情境教學在小學數(shù)學教學中的應用

李成貴

摘要：新課程改革背景下的課堂教學提倡以學生為主體、教師為主導，教師要充分發(fā)揮學生的積極主動性，使學生能夠有機會通過親身體驗更好地理解和掌握知識。而情境教學以其身臨其境的教學模式不僅能夠滿足學生的親身體驗和積極參與，而且能夠鍛煉學生的想象、思維能力。小學數(shù)學因其邏輯性較強，很難引起學生的興趣，而情境教學的應用卻可以有效激發(fā)學生的興趣。本文就針對情境教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用進行初步探討。

關鍵詞：小學數(shù)學 ? 情境教學

情境教學指的是教師根據(jù)課堂教學的需要，結合學生的年齡特點和認知規(guī)律，通過創(chuàng)設一定的教學環(huán)境來激發(fā)學生的情感，使其主動參與認知活動的一種教學模式。學生通過情境教學不僅可以更好地理解和掌握知識，而且可以培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師如果可以適當?shù)貏?chuàng)設和應用教學情境，就可以使枯燥抽象的數(shù)學知識生動形象化，有效地激發(fā)學生的興趣。那么，小學數(shù)學教師如何創(chuàng)設和應用教學情境呢？

一、在小學數(shù)學課堂中應用故事情境

小學生天性活潑，尤其對故事很感興趣。小學數(shù)學教師就可以結合小學生喜歡故事的這一特點，在教學過程中結合教學內容，通過故事情境的創(chuàng)設來調動學生的參與積極性，使學生在生動形象的故事情境中實現(xiàn)對新內容的深刻理解，并且通過親身體驗產(chǎn)生質疑和探索欲望。比如，在教授“最小公倍數(shù)”這一內容時，教師就可以通過故事情境的創(chuàng)設來吸引學生，讓學生在故事情節(jié)中主動學習和運用知識：曾經(jīng)有兩個漁夫，他們每個月的1日開始打漁，第一個漁夫是每打3天休息一天，第二個漁夫是每打5天休息一天。他們的朋友想在兩個人都休息的時候去拜訪他們，卻不道哪天去才能同時見到兩個人。同學們，你們能幫這位朋友算出哪天去合適嗎？生動有趣的故事很快就吸引了學生們的注意力，富有挑戰(zhàn)性的問題也調動了學生的參與積極性。通過運用所學知識，學生們很快就有了答案。

二、在小學數(shù)學課堂中應用問題情境

問題是思維的出發(fā)點，學生有了問題才會去思考。小學數(shù)學教師要有意識地把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學學習。對學生來說，一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更富有吸引力，能夠促使他們積極思考。比如，在教學“體積概念”之前，小學數(shù)學教師可以先為學生講述“烏鴉喝水”的故事，進而引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？之后，教師可以讓學生帶著問題進行實驗。通過仔細觀察和討論交流，學生不但可以自己找到這些問題的答案，而且還可以理解并牢固掌握體積的概念。

三、在小學數(shù)學課堂中應用操作情境

活潑好動是小學生的天性，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師一定要根據(jù)教學內容的需要，為學生創(chuàng)造動手操作的機會，一來這符合小學生的性格特征，二來學生通過操作可以提高參與意識和動手能力。小學數(shù)學教師一定要清楚小學生的認知規(guī)律：小學生聽過后容易忘記，看過后可能會形成記憶，但是要想真正實現(xiàn)理解，就一定要通過動手操作。所以，小學數(shù)學教師在做教學設計的過程中，一定要注意盡可能多地給學生創(chuàng)造動手操作的機會，以便讓學生通過對實物或者教具的擺、移、量、折、剪、畫等來增強感性認識，促進自主探究，真正成為學習的主人。例如，在教授“認識物體”這一內容時，教師可以結合課本內容，提供形狀各異的積木，讓學生通過堆積木來感知不同形狀的物體。教師還可以在此基礎上引導學生通過觀看和觸摸不同的物體來感知其特征，并說說每類物體的特點。這樣，學生就對物體的形狀有了初步認知。通過具體的操作和實踐，學生不僅可以 對所學知識加深印象，還可以提高動手操作的主動性。

四、在小學數(shù)學課堂中應用競爭情境

小學生大都比較好勝，總喜歡和其他同學作比較，而且希望得到教師的表揚。在小學數(shù)學教學過程中，教師就可以專注小學生的這一特點，根據(jù)教學內容的需要，適時、適度地為學生創(chuàng)設競爭情境，讓學生有展示自我、表現(xiàn)自我的機會，并且通過競爭增強數(shù)學學習自信心和學習動力。數(shù)學教師可以將全班學生分為幾個小組，并且通過每個組的課堂表現(xiàn)來評比出最優(yōu)秀的小組。這樣，學生們?yōu)榱顺蔀樽顑?yōu)秀小組，在課堂上就不僅會遵守紀律、認真聽講、主動提問、善于思考，而且會在與同學的合作和交流環(huán)節(jié)積極表現(xiàn)。在課程即將結束時，教師一定要結合每組學生的表現(xiàn)和各組學生的綜合意見選出最優(yōu)秀組，同時，也要對其他組同學的表現(xiàn)進行合理評價，不但要表揚最優(yōu)秀組同學，而且要鼓勵表現(xiàn)不夠好的小組，并提出希望和要求。這種以哪組課堂表現(xiàn)優(yōu)秀為標準的競爭情境能夠激發(fā)學生的積極性，同時也可以培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神。

綜上所述，教師在課堂教學中采用情境教學不僅可以給學生身臨其境的感受，而且可以通過鮮明具體形象的展示充分調動學生的參與積極性和學習主動性，同時還可以使得學生對于所學知識有更為深刻的理解，促使學生進行有意義的數(shù)學學習，逐漸學會運用數(shù)學思想思考問題、分析問題、解決問題。教學實踐也證明，將情境引入小學數(shù)學課堂符合兒童的年齡特點以及數(shù)學學習特點，教師在適當?shù)臅r候將情境引入小學數(shù)學課堂具有十分重要的作用。所以，小學數(shù)學教師在課堂教學中要力求為學生創(chuàng)設喜聞樂見的教學情境，使學生能夠在愉悅氛圍中逐步實現(xiàn)從“要我學”到“我要學、我樂學”的成功轉變，同時，教師也要通過情境教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和數(shù)學應用能力，將多方面能力培養(yǎng)融合在一起，提升學生的綜合素養(yǎng)。

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