如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

洪熵蓉

摘要：新的語文課程改革強調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生勤于思考、大膽想象、樂于探究、勇于創(chuàng)新。而探究需要有科學(xué)的問題，問題是學(xué)習(xí)的根本，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有問題的探究將是空談。因此，在語文教學(xué)中要提高學(xué)生分析問題的能力，必須要喚醒學(xué)生的問題意識，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。本文就語文教學(xué)中如何提高小學(xué)生的質(zhì)疑能力進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? ?課堂教學(xué) ? 質(zhì)疑能力

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，良好的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)和保障，在民主、和諧的氛圍下來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高學(xué)生探究、思考的能力，具有重要的作用。只有這樣，才能改變傳統(tǒng)的只注重知識教學(xué)的方式，讓學(xué)生在質(zhì)疑的情況下提高學(xué)習(xí)的能力。

一是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師主導(dǎo)一切，高高在上，學(xué)生根本沒有主動學(xué)習(xí)的意識，更談不上質(zhì)疑能力了。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，教師必須要讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。小學(xué)生更容易得到成功的滿足，因為成功可以讓學(xué)生產(chǎn)生自信，有了自信，學(xué)生才敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。因此，教師要學(xué)會采取多種手段給予學(xué)生成功的機會，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并及時鼓勵學(xué)生和肯定學(xué)生，讓學(xué)生享受成功的喜悅。此外，教師也要給予學(xué)生一定的發(fā)展空間，讓學(xué)生經(jīng)過一定的探究就能夠解決問題，從而避免打擊學(xué)生的自信心。

二是要讓學(xué)生減輕質(zhì)疑的壓力，輕松愉快地去發(fā)現(xiàn)問題。在教育教學(xué)中，質(zhì)疑的能力是需要逐漸鍛煉和培養(yǎng)的，并不是學(xué)生一開始就具有的。而有的教師卻急于求成，總希望學(xué)生提出一些高水平的問題，對學(xué)生提出的不符合要求的問題漠不關(guān)心。這種做法是不可取的，不但不能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，反而會打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提高。因此，教師要科學(xué)地評價學(xué)生提出的每一個問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

二、積極為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機會質(zhì)疑

問題情境不但可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也可以為學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生發(fā)展。因此，教師要結(jié)合語文教學(xué)的特點創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（一）結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

語文教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，因此在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)語文教學(xué)的特點，結(jié)合生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問題。只有從生活實際出發(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的意識，提高學(xué)生質(zhì)疑的水平。

（二）結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)需要教師的精心設(shè)計，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生能夠積極發(fā)現(xiàn)問題，找到質(zhì)疑的地方，教師就要創(chuàng)設(shè)課語文內(nèi)容相聯(lián)系的情境來引導(dǎo)學(xué)生。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑。另外，小學(xué)生思維還不夠成熟，有的問題學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)，這時教師可以通過創(chuàng)設(shè)探究性的情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力。

三、提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

（一）通過課題進行質(zhì)疑

語文教學(xué)中的課文題目就好比文章的窗口，很容易吸引學(xué)生的注意力，也利于學(xué)生進行質(zhì)疑。教師可以通過題目來審視文章的主要內(nèi)容，查看文章的思路，挖掘文章題目所包含的信息，鍛煉學(xué)生自主探究的能力。例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時，我首先上學(xué)生進行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解釋題目的含義，從而探究以下問題：是誰向誰借箭？借到了嗎？為什么是“借”而不是“騙”？學(xué)生通過一步步地質(zhì)疑去體會文章的情感，理清文章的思路。這樣，久而久之，學(xué)生就會在模仿中學(xué)會從標(biāo)題入手對課文進行質(zhì)疑。

（二）通過文章的重點詞句進行質(zhì)疑

語文教學(xué)除了讓學(xué)生把握文章的總體思路和感情基調(diào)外，還要讓學(xué)生對文章的重點詞句進行分析和質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重點詞句，來加深對文章的理解。例如，對于記敘文，可以從描寫人物的語言、動作上來質(zhì)疑;說明文可以從說明語言的精煉上來把握;議論文要從文章的中心語句上來體味。學(xué)生在學(xué)會了一些基本的方法以后，再通過閱讀來把握文章的主旨，加深對文章的理解。

（三）針對文章中的重難點進行質(zhì)疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候，根據(jù)重難點內(nèi)容很難提出問題。針對這種情況，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，以教學(xué)目標(biāo)為中心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，通過多次閱讀整體感知文章的主要內(nèi)容，獲取主要信息，研究作者的寫作意圖，抓住文章的知識點，對精彩語句進行賞析，通過暗示、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。

（四）結(jié)合文章的體裁特點進行質(zhì)疑

不同體裁的文章，寫作特點也不同。比如，對于說明文，學(xué)生要明確說明對象、說明特點、說明順序以及說明方法，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此進行質(zhì)疑，這篇文章的說明對象是什么？它具有什么特點？按照什么樣的說明順序?qū)懽鞯?？說明方法及作用分別是什么？這樣能夠使學(xué)生的提問更加有效，避免學(xué)生漫無目的地提問。另外，教師還可以根據(jù)文章前后聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，可以對標(biāo)點符號大膽質(zhì)疑，對自己覺得前后矛盾的內(nèi)容進行質(zhì)疑。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要，教師要把質(zhì)疑能力的培養(yǎng)貫穿在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高，取得良好的教學(xué)效果。

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