小學(xué)語文課堂教學(xué)的四點策略

李志梅

摘要：小學(xué)語文教學(xué)不能用生硬的手段和干枯無情的策略，而必須使用一些生動有趣，能充分調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)策略，本文介紹了四種常見的課堂教學(xué)策略。希望能夠為廣大同仁提供借鑒，更好地開展小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 課堂教學(xué) ? 教學(xué)策略

我身處小學(xué)語文教學(xué)第一線多年，對于語文教學(xué)有許多感受，也積累了許多經(jīng)驗。比如，用強(qiáng)制的方法和策略，用高壓的管理和大量的作業(yè)，固然能夠使學(xué)生獲得不錯的語文考試成績，但不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，也不能使他們獲得長久的學(xué)習(xí)語文的動力。下面給大家介紹幾種我在課堂教學(xué)中常用的策略。

一、用小組活動讓每個學(xué)生都閃光

創(chuàng)建活動組織，給學(xué)生一個自學(xué)的“地盤”。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。然而，在教學(xué)活動中，如果教師只是口頭給學(xué)生灌輸這種思想和方法，而沒有具體的措施和安排，學(xué)生會感到很空洞，不知如何做起，所以自主合作學(xué)習(xí)最好以小組活動的方式實現(xiàn)。比如，朗讀、討論問題、作業(yè)互評等，這樣就給了每一個學(xué)生自主活動的“地盤”，使每個學(xué)生都能體會到自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，同時也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

要想讓小學(xué)語文課堂“活”起來，其實還有諸多方法和策略，以上所說只待“拋磚引玉”。作為走在課程改革前沿的教師，更要大膽創(chuàng)新，只要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能一改傳統(tǒng)課堂沉悶、枯燥的教學(xué)方法，就是可以借鑒的好方法。

二、用閱讀夯實基礎(chǔ)

自古以來，“走萬里路，讀萬卷書”是那些學(xué)問集大成者的必經(jīng)路途。小學(xué)生要想學(xué)好語文，寫好作文，多讀一些書是不可或缺的。鑒于小學(xué)生喜歡聽故事，看童話，教師在教學(xué)時可以選取美麗動人的童話故事讓學(xué)生來讀。由于農(nóng)村學(xué)校條件比較差，我常常會在講授之前搜集一些故事童話，在閱讀課上發(fā)給學(xué)生，盡量使兩個學(xué)生合看一本，這樣做是為了先帶動一部分愛看書的學(xué)生，再帶動全班學(xué)生。到后來，幾乎每個學(xué)生都有一本愛看的書，以至于班級建立了一個“讀書角”，書櫥里的書就成了大家的財富，成為了大家的精神“糧庫”。

閱讀的同時，教師還要告訴學(xué)生“不動筆，不讀書”，意思是讀書時必須拿起筆，要么圈點勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當(dāng)然，小學(xué)生能力有限，應(yīng)該以積累優(yōu)美的詞句為主。我班學(xué)生每個人都有一個漂亮專用的筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來摘抄優(yōu)美的語句的。這樣的閱讀練習(xí)多了，學(xué)生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達(dá)出來，如何把人物形象表現(xiàn)出來，雖然這其中的一些表現(xiàn)手法、技巧學(xué)生并不明白，但他們已經(jīng)能夠運用。有一次學(xué)生在作文中運用了倒敘的方式來記寫他的奶奶，我在他運用倒敘的段落部分，特意批上“運用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表揚。這樣一來，學(xué)生不僅明白了什么是倒敘，而且對它的作用的理解也水到渠成。

三、用寫作整合語文素養(yǎng)

于漪老師曾經(jīng)在一篇文章中描述她的語文老師是如何批改作文的。她寫道：“老師批改作文，眉批點到要害，總批不僅評文章的得失，更是交流思想，交流看法。作文簿發(fā)下來，學(xué)生最關(guān)心的不是得什么等第，而是首先看老師批語寫了些什么，如果只是一般化的評文，學(xué)生就會感到某些失落。”由此可見，教師的批改方式是最常用的，也是最有效的，但卻是最累人的。試想每位教師每次要收到上百篇作文，每一篇都這樣來批，一次兩次還行，時間一長難免不能堅持，且這樣批改的周期太長，等到批改完作文，再發(fā)下去，學(xué)生都忘記了當(dāng)初的寫作思路和構(gòu)思過程，再溝通、講解效果也不會很好。三年級時，學(xué)生初學(xué)作文，文章短小，且需要認(rèn)真指導(dǎo)，我一直都是面批面改，因此我班的作文基礎(chǔ)比較好。后來，隨著學(xué)生增多，篇幅加大，我改變了批閱方法。每次作文之后，只詳細(xì)批改一部分，三分之一或四分之一，剩下的略看，打下分?jǐn)?shù)。這樣一來，批改的分量不大，縮短了寫作周期，很快每一個學(xué)生都有了當(dāng)面溝通的機(jī)會。

批改作文是很頭疼的工作，但是絕對不能只讓學(xué)生寫而教師不批。因為小學(xué)作文是基礎(chǔ)，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如書寫是否規(guī)范，標(biāo)點符號是否正確，段落是否清新等，教師一定要認(rèn)真指導(dǎo)，當(dāng)面溝通，以免形成惡習(xí)，為以后的寫作留下“后患”。

四、讓學(xué)生學(xué)會體驗

新課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，要求在課堂教學(xué)中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)知識和技能，又要掌握方法和過程，還要以促進(jìn)其情感態(tài)度、價值觀、身心的健康發(fā)展為目標(biāo)。而關(guān)注學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，既是新課程改革的核心內(nèi)容，又是新課程改革是否能取得成效的關(guān)鍵。為此，很多教師在課堂上竭力讓學(xué)生“動”起來，建立學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了平臺。在很多優(yōu)質(zhì)課上的小組活動中，學(xué)生或者自己提出問題，或者針對問題提出自己的看法，或者發(fā)表對其他學(xué)生的看法，形式豐富，但有一點是相同的，就是教師都不急于說出自己的答案，而是讓學(xué)生大膽說出的他們理解，然后根據(jù)學(xué)生的初體驗進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。這種重視學(xué)生初體驗的做法是非常合理的，是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

生活體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的倉庫。小學(xué)生的生活體驗比較簡單，因此看待問題也很單純，但教師不要認(rèn)為小學(xué)生就沒有思想和感悟。有一次，在我讓學(xué)生說出本地幾種冬天開的花，并簡單地描寫一下花的樣子時，學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，有的說，有的寫。在各小組發(fā)言時，連著幾個小組都寫的是梅花。這本在我的預(yù)料之中，于是我提示說，在我們這個地方冬天是看不到梅花的，大家所說的梅花都是書上講的，仔細(xì)想想有什么花，可以不是田野上的，在屋內(nèi)開放的也可以。這下有效拓寬了學(xué)生的思路，有的說水仙花，有的說君子蘭等，我都表示肯定，還有個學(xué)生說大白菜花，我遲疑了一下，然后把問題拋給了這個學(xué)生，問：“大白菜是用來吃的，怎么開花呢？”這個學(xué)生說：“我記得去年冬天，媽媽把吃剩下的白菜疙瘩種在花盆里，時常澆些水，不用上花肥，過不了多久就開始長出花莖，再長出花骨朵，開出一個個黃色的小花，很香的。但我忘了是幾個花瓣了?！彼陌l(fā)言立刻引起其他同學(xué)的共鳴，都認(rèn)為非常正確，我也認(rèn)為那節(jié)課他講的大白菜花是開得最真實、最樸實的花。

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