那一天，上了一節(jié)不像數(shù)學(xué)課的課

馬建秀

那一課，教學(xué)內(nèi)容原本是三年級(jí)的《年、月、日》。臨下課十分鐘時(shí)，我突發(fā)奇想：“老師給你們朗誦一首詩(shī)吧，看誰能從詩(shī)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題?！闭f罷，我深情地朗誦了倉(cāng)央嘉措的情詩(shī)《那一天》——“那一天，我閉目在經(jīng)殿的香霧中，驀然聽見你頌經(jīng)的箴言。那一月，我搖動(dòng)所有的經(jīng)筒，不為超度，只為觸摸你的指尖。那一年，我磕長(zhǎng)頭匍匐在山路，不為覲見，只為貼著你的溫暖。那一世，我轉(zhuǎn)山轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)佛塔啊，不為修來世，只為在路上與你相見?！?/p>

三年級(jí)的孩子，童蒙未開，情為何物，懵懵懂懂，能聽懂并對(duì)這首情詩(shī)產(chǎn)生興趣嗎？會(huì)不會(huì)漠然、茫然、昏昏然呢？我在頭腦中打了一個(gè)問號(hào)。

不料全班同學(xué)都立起小耳朵，陶醉在詩(shī)句的深情里。周圍安靜得似乎只能聽見呼吸聲，待我朗誦完畢，全班同學(xué)的情緒潮水般高漲——有的問：“老師，這是你寫的嗎？”有的說：“我們感動(dòng)得快哭了?！庇械恼f：你是數(shù)學(xué)老師還會(huì)背誦詩(shī)？……我被驚奇、亢奮、歡喜的表情包圍著，心中涌起一陣滿足感、成就感。

接著學(xué)生們輕而易舉地在詩(shī)中找見了“天（日）、月、年、世”這幾個(gè)表達(dá)時(shí)間的詞語，發(fā)現(xiàn)了它們是按照時(shí)間單位從小到大、從短到長(zhǎng)排列的。有的學(xué)生問：“‘世是什么意思？”不待我答，好多小手舉起，爭(zhēng)著說：“我能解答他的問題，‘世就是一輩子、一生的意思?！庇械膶W(xué)生補(bǔ)充說：“‘世也是一百年，一個(gè)世紀(jì)。”我接著補(bǔ)充：“在佛教里，也說三十年為一世。”

全班學(xué)生一致要求我把這首詩(shī)寫在黑板上，他們要抄寫、背誦，回家讀給家長(zhǎng)聽。

我被學(xué)生們的熱情感動(dòng)了，把這首詩(shī)打在了大屏幕上，順便簡(jiǎn)單地介紹了六世活佛倉(cāng)央嘉措的傳奇故事。全班同學(xué)迫不及待地齊刷刷打開本子，唯恐我中途關(guān)掉大屏幕，爭(zhēng)著搶著在抄。后排的看不清，索性跑到講臺(tái)前抄錄。班長(zhǎng)維持紀(jì)律往回轟，最后剩下一個(gè)怎么轟也不走。還有的學(xué)生毫不羞赧地說：“這是一首愛情詩(shī)?！蔽页藙?shì)矯正、拓展了一下：“不僅僅是寫愛情啊，也可以看作是寫一個(gè)人對(duì)美好事物的虔誠(chéng)追求?！?/p>

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預(yù)見到課堂上的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！笨磥砦疫@個(gè)臨時(shí)動(dòng)意，收到了很好的效果。

下課后，我把這場(chǎng)面說給語文教師，他也被感動(dòng)了，說：“語文課也不容易見到這樣的情景??？詩(shī)是美，但學(xué)生的表現(xiàn)更出乎意料。明天晨誦就背誦這首詩(shī)！”

讀詩(shī)、講詩(shī)，照理說不是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)，不是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)所在。李希貴提倡“辦一所不完美的學(xué)校，培養(yǎng)一批有缺點(diǎn)的孩子”，為什么不能上一節(jié)不像數(shù)學(xué)課的課呢？

人類在生產(chǎn)生活中積累了經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)提純后形成知識(shí)，知識(shí)歸類后形成學(xué)科，為了讓不同階段的人把握不同難度的學(xué)科內(nèi)容，人類設(shè)計(jì)了課程，通過教材和課堂落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)。這大概就是學(xué)科、課程、課堂之間的因果關(guān)系。為了便于學(xué)生把握學(xué)科知識(shí)（當(dāng)然也包括能力），我們?cè)谛W(xué)開設(shè)了綜合課《科學(xué)》《社會(huì)》等，開設(shè)了分科課數(shù)學(xué)與語文等。但兒童接觸感知的世界是“綜合化”的，不是分科化的。例如，學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)風(fēng)箏，是一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，整個(gè)制作過程，既包含著數(shù)學(xué)中的幾何圖形，物理學(xué)中的材料、比重、平衡、空氣動(dòng)力學(xué)，生物學(xué)中的動(dòng)物形態(tài)，還涉及造型、色彩等美術(shù)中的諸多要素。假如“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，這不已經(jīng)是體育與游戲活動(dòng)了嗎？這不是多學(xué)科的綜合化教育，又是什么？

新課程改革提倡“打破森嚴(yán)的學(xué)科壁壘”，重構(gòu)學(xué)科間的關(guān)系。采用分科與綜合相結(jié)合的課程布局，無疑是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

這節(jié)有些“越位”的數(shù)學(xué)課，既不悖教學(xué)目標(biāo)——“認(rèn)識(shí)理解年月日”等時(shí)間單位，又平添不少生趣，增加了課堂的厚度、容量和文化內(nèi)涵，起到了詩(shī)歌審美啟蒙的作用，又使其體會(huì)到“生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中”。數(shù)學(xué)課可以這樣做，其他課何嘗不是如此？只要不是“種了別人的田，荒了自家的地”，豈不一箭雙雕，一舉多得？