高職高專學生技能評價方式研究

李戰(zhàn)國，周改云

高職高專學生技能評價方式研究

李戰(zhàn)國，周改云

以實例方式說明了現(xiàn)行高職高專學生技能評價方式的失敗及不足之處,并且，說明了其形成原因。在分析了高職高專人才培養(yǎng)目標的基礎上，提出了一體化教學模式、加強教師實踐能力培養(yǎng)、產(chǎn)學研合作的實踐教學平臺建設的解決方案。

高技能人才；技能評價；一體化教學；產(chǎn)學研合作

0 引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)需要大量的高素質應用型人才，但是現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)模式下所培養(yǎng)的畢業(yè)生越來越難以適應市場需求。與此同時，伴隨著生源的減少，生源質量越來越差的現(xiàn)實情況，“抓改革、提質量、上水平”成為高職高專學生培養(yǎng)模式的必然需求。提出適應經(jīng)濟建設需要的高職人才培養(yǎng)模式及評價方式，成為高職高專教育的一個迫切的需求。

首先，根據(jù)一個實際的案例說明現(xiàn)有的評價體系的問題。對于一次考試成績的評價，其結果無非就是平均分要達到70-80左右，分數(shù)呈現(xiàn)正態(tài)分布等。但是，面對不同的學生類型具有迥異的考試結果還是大大出乎我的預料。不同類型學生類似課程的分數(shù)分布圖如圖1所示：

圖1 本科學生考試分數(shù)分布圖

在圖1中本科學生考試分數(shù)分，其平均分為74分，呈現(xiàn)良好的正態(tài)分布；同一老師上課、同樣試卷、同樣評分標準的專升本學生考試分數(shù)分布圖，如圖2所示：

圖2 專升本學生考試分數(shù)分布圖

其平均分為64分，呈現(xiàn)駱駝型的雙峰值分布；同一老師上課、課程性質相似、同樣評分標準的高職高專學生考試分數(shù)分布圖如圖3所示：

圖3 高職高專學生考試分數(shù)分布圖

其平均分為30分，呈現(xiàn)不規(guī)則的低值分布狀態(tài)。對于本科學生的成績基本上反映了一次標準課程考試成績，但是專升本學生的成績就有點奇怪了：首先，是平均分較低，也不是正態(tài)分布。如果說對于這些學生來說試題太難，但是又有較多的高值分數(shù)。最慘的是高職高專學生的成績，首先，其平均分只有30分，而且低值分數(shù)很集中，甚至出現(xiàn)了個位數(shù)分值，從考試評價體系來說，這只能說是一次失敗的考試。那么是不是老師對課程把握不準，出題太難，還是對學生的了解不夠而出現(xiàn)學生根本學不會的程度呢。這個問題作為老師的也在反復思考，但是作為老資格的專業(yè)教師，并且有近20年的?？平逃睦蠋焷碚f這些問題發(fā)生的可能性不大。那么到底哪些地方出現(xiàn)了問題而產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？本文就這些問題及解決辦法進行論述。

1 考試成績的關聯(lián)性

考試成績的好壞受很多因素影響，對于這個問題通過下列幾個方面描述。

1.1 上課出勤率

在本次考試成績分析的過程中，學生的上課考勤情況是一個很重要的決定因素。學生上課考勤及考試成績關系圖如圖4所示：

圖4 高職高專學生考勤及考試成績關系圖

從圖4可以看出，雖然上課出勤率具有很大的跳躍性，但是從總的趨勢來看，在出勤率低于60%的情況下其考試成績也比較低，這說明當缺課很多時，應該掌握的基本的知識都沒有掌握，在考試的時候大量的白卷現(xiàn)象就說明了其沒有掌握基本知識，考試成績很低也就不足為奇了。當然，也有部分學生其出勤率比較高但是考試成績也較低，這就是課堂管理及學生學習能力差異等因素了。

1.2 課堂管理問題

在課堂管理上，我校?？茖W生學習主動性及與老師的交互性都不好。甚至在其他課程上出現(xiàn)連續(xù)提問7個學生得到的都是“我不會”答案的現(xiàn)象。因此，作者就采用了課堂提問計分的辦法以加強學生的學習主動性。課堂提問與考試成績關系圖如圖5所示：

圖5 高職高專學生課堂提問及考試成績關系圖

從圖5提問及考試成績關系可以看到，課堂提問成績雖然有很大的跳躍性，但是總的來說其與考試成績?yōu)檎嚓P。這說明如果課堂教學效果好，其考試成績也具有良好的表現(xiàn)。如果在課堂上的交流不積極或交流成績較差的其考試成績也較差。學生如果能夠積極主動地學習一般都能夠取得較好的成績。

1.3 學習能力的差異

在前面的本科、專升本及高職高專學生的考試分數(shù)分布圖中就可以看出，雖然都是同樣課程但是不同的學生的成績差異很大，專升本的學生平均分要比本科生低10分。類似課程，高職高專學生就更低了。這就說明不同類型的學生的學習能力是不同的。如何評價不同學生學習能力問題歷來具有很多不同的觀點，但是基本上都承認人與人的各種能力是有差異的。針對專科學生，不要使用精英教學模式，要采用一種合適該群體的學習方式進行教學。

2 高職高專學生技能評價

在人才培養(yǎng)及評價方式上有各種不同的論點。針對現(xiàn)代高等教育的一部分，高職高專學生的人才培養(yǎng)及評價體系也在逐步完善過程中。文獻1中提出不同科類的大學要以質量標準為依據(jù)，堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展、適應需要，不斷激發(fā)各類大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)造性，協(xié)同建構科學基礎、實踐能力與人文素質融合發(fā)展的多元化、個性化人才培養(yǎng)模式及評價體系。文獻2提出了高職領域對高職人才培養(yǎng)規(guī)格其核心要素主要體現(xiàn)在“高素質”、“技術型”和“技能型”三個方面。在評價體系中就應該按照這三個方面來衡量教學成果。文獻3提出了“知識加技能”的考試制度。文獻4提出了采用個性化的、產(chǎn)學研合作的實踐教學方式，以工程實踐平臺和科研實踐平臺培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質。這些論點從不同的角度提出了不同的評價方式，但是如何正確評價學生的能力是要根據(jù)社會需要而確定的。要有一個適合現(xiàn)代社會需求的方法來評價。

2.1 學生技能評價方式

根據(jù)上面的實例分析，目前對于高職高專學生的成績評價方式及產(chǎn)生的后果都存在很多問題。那么如何進行評價才比較科學呢？目前，對于?？茖W生的成績評價一般使用與本科相同的評價方式，也是使用平時考勤、作業(yè)加實驗報告、期末成績幾部分按照一定的比例計算綜合成績。平時成績主要依據(jù)是考勤結果，而作業(yè)由于管理不嚴出現(xiàn)大量抄襲現(xiàn)象，實驗報告為分組實驗，然后根據(jù)個人表現(xiàn)由組長給成績。這樣的成績的問題是，考勤只是說明學生來上課了，但是效果如何是沒法檢查的，因此才出現(xiàn)上課玩手機甚至睡覺的現(xiàn)象。在實踐教學上采用1-7模式進行教學，就是把職場的一個經(jīng)理加七個員工的管理方式應用到實驗教學中。其本身的作用是為了體現(xiàn)團隊意識，加強團隊合作[5]。但是在高職高專學生的實踐過程中產(chǎn)生了很不好的效果：一是組長把所有的實驗都做好，其他學生就有成績，這就出現(xiàn)了一個班級只有幾個好學生，但大部分學生都很差的情況；二是組長把任務分解給每一個學生，由每一個學生完成不同的任務構成本組成績。這種情況的弊端是每一個學生完成的任務很少，沒有全面的掌握應該學到的知識，使得學生的實踐應用能力降低。

2.2 學生技能評價內容

為了解決這些問題，在平時評價方面不僅要考查學生的上課考勤，而且要考查其上課效果，具體來說就是考勤加上課提問情況等教學過程因素，前面的論述就證明了其有效性。在實驗教學管理上要讓學生獨立完成所有的實驗，要讓每一個學生掌握本課程的實踐技能及知識。?？茖W生本課程的一次實驗成績等級分布圖如圖6所示：

圖6 高職高專學生實驗成績等級分布圖

實驗內容是雙絞線制作實驗，每個學生按照標準制作2條直連線及交叉連接線。評價方式是制作合格產(chǎn)品并且沒有水晶頭損壞的為優(yōu)秀，損壞一個水晶頭的為良好，損壞2個為及格，損壞3個及沒有完成的為不及格。從結果來看，多數(shù)學生都能夠一次壓接成功。這說明大部分學生的動手能力還是不錯的，但是也有部分學生沒有完成實驗。因此從這個實驗也說明了對于高職高專學生的評價必須考慮“技能型”的評價方式，而不能僅僅限于考試結果。對于?？七@樣的應用型人才類型評價體系要充分考慮學生應用能力的評價[6]。

3 改革高職高專學生培養(yǎng)模式

在高職高專學生的培養(yǎng)模式改革方面，要進行多方面的改革與創(chuàng)新，具體進行如下幾個方面的改革。

3.1 一體化教學改革模式

前面的論述只是部分解決了學生成績的評價問題，如何更好的培養(yǎng)“高素質”、“技術型”和“技能型”的人才還很不夠。本節(jié)從改革教學方式，在高職高專學生中采用一體化教學模式，更好地培養(yǎng)“知識加技能型”人才。

一體化教學模式改變傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的教學形式，以專業(yè)應用能力培養(yǎng)為目標，以應用技能教育為主線，集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作為一體[7]。一體化課程建設，要求以理論與實踐一體化的教學理念為指導，把一體化教學的師資、教材、教學場地諸要素有機地組合起來，實現(xiàn)提高應用型人才培養(yǎng)的目標。

在具體教學中解決理論教學與實踐教學的脫節(jié)問題，減少理論課與實踐課之間的知識重復，不僅突出學生自主學習能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)訓練，而且突出以學生“做”為主的項目任務驅動模式。要保證學生真正能夠掌握符合行業(yè)需求的專業(yè)技術知識與技能。

3.2 加強教師實踐能力培養(yǎng)，提升產(chǎn)學研合作力度

在現(xiàn)在的實踐教學過程中，一般是以實驗項目的形式進行驗證性及綜合性實驗，主要目的是驗證并應用學習的知識，這種實驗方式顯然沒法達到企業(yè)工作崗位應該具有的實踐素質需求。在文獻[8]中提出了高等職業(yè)教育職業(yè)特征主要表現(xiàn)在“做”字上，要直接與社會需求、企業(yè)行業(yè)工作崗位（群）進行對接，最終通過“做”表現(xiàn)出較高的職業(yè)素質和能力。在文獻[9]中具體提出了基于崗位導向“三雙、四模塊、四階段”工學結合人才培養(yǎng)模式。在文獻[10]中提出了計算機專業(yè)實踐應用型人才的培養(yǎng)目標要適應社會及企業(yè)需求，加強產(chǎn)學研合作。

在提升教師實踐教學能力的基礎上，以產(chǎn)學研合作教育為突破口，以全面提升教師應用能力和綜合素質為中心，建設一支創(chuàng)新能力強、實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務精良、數(shù)量充足的“雙師型”教師隊伍。邀請企業(yè)專家與教師進行技術學術交流，安排教師深入企業(yè)進行鍛煉。利用寒暑假或其他時間，參加企業(yè)進行的短期技能培訓，院系按照專業(yè)需要推薦教師頂崗入職企業(yè)長期學習。借助產(chǎn)學研合作機制，推進產(chǎn)學研合作中“產(chǎn)”的效應，著力培養(yǎng)雙師型教師隊伍。加強師資隊伍建設，切實提高教師理論實踐水平，提升教師以項目案例為驅動的教學技能，提高教師隊伍的學習實踐能力。參與企業(yè)實際項目，加強老師在實踐工作中的研究能力，利用企業(yè)真實項目的引入，提高教師科學研究水平。

3.3 改進實踐教學環(huán)境與理念

在實踐教學環(huán)境上，要以項目化管理、工程化要求、實例化教學為目標建立實踐教學基地。為實踐教學打下良好的教學基礎。要緊跟企業(yè)技術發(fā)展為目標，實現(xiàn)實踐教學環(huán)境的部署與應用。

在實踐教學理念上, 老師要熟悉實踐教學思路、資源建設、案例使用、有效地實踐教學組織。學生要積極參加校內及校外實踐活動，積極參與校內實訓及企業(yè)生產(chǎn)實訓，在實際生產(chǎn)環(huán)境中鍛煉老師及學生的實踐能力。

4 結束語

綜上所述，在高職高專學生成績評價與人才培養(yǎng)方面，不僅要具有較高的理論分析水平，更要有很好的實踐能力。為了更好的為社會企業(yè)服務，要以一體化教學模式為手段、以企業(yè)的崗位需求為目標培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力。在高職高專學生的培養(yǎng)模式上，提出了一體化的教學改革模式以消除學習與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。提出了產(chǎn)學研合作模式，加強教學內容及企業(yè)生產(chǎn)研究的關聯(lián)性。為了實現(xiàn)這個目標提出了基于項目化、工程化的實踐環(huán)境及管理方式，實現(xiàn)實踐教學環(huán)境的部署與應用。

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G718.5

A

2014.12.26）

1007-757X(2015)07-0047-03

河南省科技計劃國際科技合作項目（134300510037）；平頂山學院教學改革研究項目（2014-JY37，2014-JY42）

李戰(zhàn)國（1961-），男，河南省商水縣人，平頂山學院軟件學院，副教授，碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡，平頂山，467002

周改云（1980-），女，河南省漯河市人，平頂山學院軟件學院，講師，碩士，研究方向：多媒體技術，平頂山，467002