淺析對外漢語閱讀課的教學(xué)策略

周丹丹

渤海大學(xué)

淺析對外漢語閱讀課的教學(xué)策略

周丹丹

渤海大學(xué)

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)的基本原則中提出“注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用自下而上與自上而下等不同的閱讀策略的能力”.這意味著，作為一名合格的漢語教師，首先必須對學(xué)習(xí)者如何進行閱讀有一個基本的了解。然后在此基礎(chǔ)上進行有效地教學(xué)。閱讀課教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的難點，也是重點，因此在閱讀課中進行必要的策略教學(xué)就顯得更為重要。

對外漢語；閱讀；教學(xué)策略

一、閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀課是對外漢語教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課，也是一門語言技能課。閱讀課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到留學(xué)生運用漢語進行交際的能力培養(yǎng)，它是學(xué)生增加可理解輸入，積累詞匯，訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，最后逐步提高閱讀能力的必要途徑。但目前在我國的對外漢語閱讀課教學(xué)過程中，仍存在詞匯量不足、閱讀技巧缺乏等一些現(xiàn)狀及問題。

二、閱讀課的性質(zhì)及特點

《對外漢語教學(xué)初級階段課程規(guī)范》的閱讀課課程規(guī)范指出：“閱讀課是為配合綜合課（傳統(tǒng)意義上的精讀課）的教學(xué)而設(shè)立的技能訓(xùn)練課……學(xué)生通過大量的閱讀實踐，學(xué)習(xí)分析處理語料的方法，掌握閱讀理解的技能技巧，逐步積累漢語閱讀的經(jīng)驗，使學(xué)到的語言知識最終轉(zhuǎn)化成言語能力。”

《課程規(guī)范》中對閱讀教學(xué)提出了三點要求：一，提高學(xué)生閱讀速度；二，增加學(xué)生的閱讀量，注重詞義的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在多次練習(xí)中掌握詞義的意義及用法；三，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段對他們的訓(xùn)練重點也要不同。語篇課文閱讀側(cè)重于信息獲取，其中的語言知識積累主要是通過大量的重復(fù)獲得的。也就是說，語篇閱讀主要反映了閱讀課的第二個特點，是學(xué)習(xí)者通過詞匯在不同語境的重現(xiàn)習(xí)得詞匯的主要方法。

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》主要是對國際漢語教師提出的要求，它的制定及實施為國際漢語教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評價及資格認(rèn)證提供了依據(jù)。

在閱讀教學(xué)的研究中，一直存在著兩種不同的理論的觀點的爭論：一種觀點認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的個人語言系統(tǒng)；另一種觀點認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對文章所提供的信息理解的能力。兩種不同的觀點在具體的教材編寫和教學(xué)策略上都會有一些不同。

在我們看來，閱讀教學(xué)應(yīng)以《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀教學(xué)的基本原則為依據(jù)，其最終目標(biāo)應(yīng)該是上述兩個觀點的綜合：培養(yǎng)學(xué)生通過語言獲得各種信息的能力。

三、關(guān)于對外漢語閱讀教學(xué)

對外漢語閱讀教學(xué)是指以外國留學(xué)生為授課對象而進行的漢語閱讀教學(xué)，是提高留學(xué)生閱讀理懈能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，是留學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握漢語的重要手段。對外漢語閱讀教學(xué)的任務(wù)就是通過閱讀課培養(yǎng)閱讀理解能力，以提高漢語水平。

（一）對外漢語閱讀教學(xué)是一門專項技能課

對外漢語教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫及語言運用的技能，通過這些技能的訓(xùn)練，最終達到能夠使學(xué)生進行交際的目的。在對外漢語教學(xué)過程中，精讀課是所有課程的綜合，它不僅訓(xùn)練學(xué)生的各項語言技能及語言交際能力，它還擔(dān)任著文化知識教學(xué)及語言要素教學(xué)的重任。而專項技能課則是從聽、說、讀、寫的各個技能入手，通過對各個技能的專項訓(xùn)練，最終提高學(xué)生的專項技能能力。閱讀課是一門專項技能課，它是訓(xùn)練學(xué)生專項技能中一個重要環(huán)節(jié)，在對外漢語教學(xué)中占有重要地位。因此，我們要注重閱讀課的教學(xué)。

（二）對外漢語課堂閱讀教學(xué)是外國留學(xué)生了解中國和中國文化的重要途徑

對外漢語閱讀課不僅訓(xùn)練學(xué)生的專項技能，它還傳播了中國文化。留學(xué)生在閱讀過程中通過文本信息可以了解中國當(dāng)代的政治、經(jīng)濟、文化、教育等社會的各個層面。閱讀課對留學(xué)生認(rèn)識中國、了解中國文化打開了一扇窗。

對外漢語閱讀教材里面收錄的文章遠遠多余其他教材。拿發(fā)展?jié)h語中級閱讀來說，中級閱讀分上下冊，上冊課文15課，閱讀文章46篇，共61篇；下冊課文15篇，閱讀文章46篇，共61篇。每課在課后還增加了一篇實用閱讀，發(fā)展?jié)h語中級閱讀中收錄的文章多達150篇。學(xué)生在一年的時間里學(xué)習(xí)150篇文章，這些足以證明閱讀課是留學(xué)生了解中國社會和中國文化的重要途徑。

對外漢語閱讀課中的內(nèi)容反映了中國社會的各個方面，政治、經(jīng)濟、教育、科技文化等各個層面都是留學(xué)生想要了解的。因此對外漢語閱讀課不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們對閱讀的理解能力，更為重要的是，留學(xué)生在提高這些能力的同時，了解了中國的文化。這也是閱讀教學(xué)的一個重要內(nèi)容。

四、對外漢語閱讀課的教學(xué)方法

對外漢語教學(xué)的根本原則是精講多練，因此練習(xí)始終貫穿教學(xué)的始終，閱讀課也是如此。

（一）詞法的講解

1.生詞的處理

生詞的處理直接關(guān)系到閱讀課的教學(xué)進度。好多學(xué)生在閱讀文章中，一遇到生詞就會停下來，嚴(yán)重影響了閱讀速度，因此教師在閱讀可的教學(xué)進程中可以將生僻詞和難詞選出來講一講。

2.詞語學(xué)習(xí)和文本理解相結(jié)合

有些詞語學(xué)生已經(jīng)掌握了其意義，但是將這個詞語放在特定語境中，學(xué)生就不明白它的含義了。而閱讀課就是給留學(xué)生理解某些詞的詞義提供特定的語言環(huán)境，幫助他們理解詞語的特定含義。如《國外旅行》中有一段話；“處于陌生的環(huán)境，聽著陌生的語言，我頓時感覺不知所措，可是我必須得找到大使館，要不然我沒辦法回到國家??！這時前面走過來一位年輕的姑娘，我用僅會的幾句英語問道：‘Sorry，myEnglishispoor.”她仔細看了我一下說：“你是中國人嗎？有什么需要幫助的嗎？”我頓時興奮了起來；“嗨，找到大使館有門兒！”像文章中的“有門兒”的一些俗語，漢語中漢語很多，這些俗語剛開始對留學(xué)生來說很難理解，教師在教學(xué)的過程中要讓他們整體把握這類詞匯，告訴他們，這里的“門”不是指實物的門，是門路、方法的意思相當(dāng)于英語中的“nodoor”。這其實和我們學(xué)習(xí)英語的過程一樣，我們在學(xué)習(xí)英語的俗語時，沒有什么好的方法，也是通過經(jīng)驗和知識的積累來慢慢記憶。

3.詞語理解和語法知識互動

古人說：“授人以魚不如授人以漁”，我們在進行對外漢語教學(xué)中，不可能把每一個詞都交給留學(xué)生，我們可以通過教給他們一些方法來解決一些相似的問題。如通過漢字結(jié)構(gòu)、詞語組合規(guī)律、上下文語境等來猜測詞義。我們在學(xué)習(xí)英語的過程中也是如此，不可能記住每一個單詞，但我們可以通過詞根、詞綴來猜測這個單詞的大概意思。

（二）句法的講解

1.講關(guān)鍵句

關(guān)鍵句在一篇文章中占有重要作用，它很大程度上概括了整篇文章的主要內(nèi)容，因此教師在閱讀教學(xué)中要告訴學(xué)生，不要一直局限于文章的語法點，要學(xué)會抓文章的關(guān)鍵句。

2.講短難句

陳賢純認(rèn)為，現(xiàn)實生活中，特別是口語中，句子的結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，有些不符合語法規(guī)范的句子平常也存在于人們的交際中，中級階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的是真實的語言材料。因此，在閱讀課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，課本中經(jīng)常會設(shè)置“難句理解”這個練習(xí)，目的是為了加強學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)理解的訓(xùn)練。這對留學(xué)生來說也是一個很大的難點，因此教師可以在教學(xué)過程中加強短難句的講解。

3.適當(dāng)?shù)奈幕虒W(xué)

除了大量的生詞、俗語和語法結(jié)構(gòu)，對留學(xué)生來說是閱讀課的難點外，還有一個原因是留學(xué)生對中國的文化不太了解，因此在閱讀過程中感覺很吃力。當(dāng)然，閱讀教學(xué)不是文化教學(xué)，教師主要以技能傳授為主，不宜在課堂上講授過多的文化知識，但教師可以將文本中的牽涉到的文化知識大致講解一下，作為背景介紹。詳細的的文化知識可以讓學(xué)生通過查資料或者課下進行講解。如在一篇文章中，美國留學(xué)生對中國人隨意串門不能理解。其實，在中國，親朋好友和中國同事之間的串門比較隨意，邀請別人來訪往往不需要為對方確定準(zhǔn)確的時間。而美國人則不一樣，他們一般沒有串門的習(xí)慣。一年內(nèi)遇到大節(jié)日，親朋好友才聚一聚。平時如果有事上門，一定要事先約好。所以教師在教授這樣的課文時，要先讓學(xué)生明白文化差異，有助于理解。

（三）課文處理的講解

閱讀課對課文的處理和精讀課有很大差別?！墩n程規(guī)范》里談到了處理課文的兩種方法，它們的精讀味道都太濃了。在閱讀課上，教師只需要有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生處理課文，沒必要帶著學(xué)生讀整篇文章。

首先，在做理解練習(xí)時，學(xué)生可能會遇到一些疑難問題，教師要幫助學(xué)生回到語料相關(guān)部分細讀。這時，教師的任務(wù)是幫助他們找對地方，幫助他們理清語義或句法的線索。重點是告訴學(xué)生如何處理理解困難：是跳過去繼續(xù)讀，還是使用某些閱讀技巧進行有效推測，或是就幾個關(guān)鍵詞查字典，等等。

其次，當(dāng)閱讀課的課后習(xí)題過少時，學(xué)生無法了解文章的意義，教師應(yīng)針對練習(xí)沒有覆蓋的課文部分，提出一些理解性問題，要求學(xué)生回答。

再次，要根據(jù)難度處理課文。如果一篇文章大部分內(nèi)容都需要教師的講解，學(xué)生才能明白，那么，這種課文顯然不適于作為閱讀課文。如果教材中出現(xiàn)了這樣的文章，建議教師不用。另一種處理方法是：教師把文章關(guān)鍵詞寫在黑板上，作為學(xué)生閱讀時的一個參考背景。還有一種文章只是某一兩個段落過難，教師可以口頭介紹難度大的部分，使學(xué)生在意義連貫的基礎(chǔ)上閱讀全文。如果這些段落不長，或涉及重要的語法點或句式，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐句閱讀。

另外，閱讀前針對文章題目的講解也十分重要。題目講解包括3個部分：對其知識背景的講解，對標(biāo)題字面的講解，對文章體裁、風(fēng)格的介紹。實際上，這些講解就是幫助學(xué)生啟動這些策略的好辦法?？傊?，好的閱讀前講解，不但能夠引起學(xué)生對即將閱讀的文本的興趣，激活或建立其相關(guān)的心理圖式，還能夠幫助他們建立成功的閱讀所需要的閱讀預(yù)期，建立閱讀目標(biāo)，并自然地引導(dǎo)出文章的內(nèi)容關(guān)鍵詞。

最后，閱讀開始前和練習(xí)完成后，要引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容及自己的閱讀策略有個正確的認(rèn)識。這也是元認(rèn)知策略中的“讀前策略”和“讀后策略”。這一點對于那些剛開始上閱讀課的學(xué)生尤其重要，因為他們特別沒有自信。在開始閱讀前，告訴學(xué)生你對文章難度的評價，告訴他們難點、重點在哪里；在閱讀后，盡量讓學(xué)生明確他們的理解率是多少，是否達到了閱讀的要求。

五、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣策略

（一)培養(yǎng)推測能力

在閱讀中，閱讀者無論是對詞匯、句子的理解還是對篇章的理解，都采取了許多與推測（推論/預(yù)期/猜測）有關(guān)的策略。閱讀過程中包含了一個自上而下的過程，閱讀者根據(jù)所獲得的語言提示，激活自己的已有圖式，對課文所要表達的意思產(chǎn)生預(yù)期，然后，一邊推論猜測，一邊驗證修改。

因此，教師應(yīng)時刻提醒學(xué)生，不要一遇到不懂的字、詞就求助于詞典，或糾纏于難句，應(yīng)鼓勵他們建立假設(shè)，然后繼續(xù)讀，在更大的語境中驗證假設(shè)。

在講解時，教師除了解釋這些難字、詞、句的意義外，更重要的是和學(xué)生一起討論各種可能的推測辦法，或者說采取何種閱讀理解策略，用“最低代價”理解難點--用最少的精力和時間來進行有效的理解。

（二）進行必要的練習(xí)

精講多練是對外漢語教學(xué)的根本原則。如果沒有必要的練習(xí)，再好的教學(xué)方法也不能取得很好地效果。因此，教師在講解一種教學(xué)方法后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行必要的練習(xí)，直至學(xué)生熟練掌握這種教學(xué)方法。

（三）糾纏于難點

好的閱讀者一般總是先快速地通篇閱讀，理順文章的脈絡(luò)，再結(jié)合文章主要觀點和理解題目，回到文章的重點部分，進行進一步的閱讀。

可是，很多學(xué)生一遇到生詞、復(fù)雜的語法或表達方式，往往就滯留在那里，來來回回地讀。還有一個讓學(xué)生閱讀慢的重要原因就是學(xué)生對詞性不了解。

因此，教師在課堂上要不斷地提醒學(xué)生：“別管這里，先往下讀?！睂斫獗O(jiān)控能力的實驗研究表明：繼續(xù)讀下去是所有補救措施中最為成熟、最為高級的一個策略。

結(jié)語

對外漢語閱讀課在對外漢語教學(xué)中無疑占有重要地位，因此教師非常有必要在對外漢語閱讀課中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。本文就閱讀課的處理及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣提出一些教學(xué)策略，以期為對外漢語閱讀教學(xué)的課文處理帶來一些幫助。

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作者姓名：周丹丹，女，專業(yè)：漢語國際教育，渤海大學(xué)。