對“失愛”學(xué)生人格發(fā)展的案例研究

劉莉

父母離異、單親家庭、家庭溫暖缺失等都會造成學(xué)生“失愛”?！笆邸睂W(xué)生不是少數(shù)，而“失愛”極易對學(xué)生人格發(fā)展起到消極的作用。為此，筆者在實踐中探索運用埃里克森的人格發(fā)展論，通過對一個“失愛”學(xué)生的案例研究，找到對“失愛”學(xué)生的教育對策。

一、案例陳述

認(rèn)識小吉已經(jīng)三年了。從高一開始，我就擔(dān)任她的語文老師。她語感很好，課外閱讀量大，語文成績很優(yōu)秀，且經(jīng)常有自己的獨到見解，這樣的學(xué)生我自然很青睞。小吉長得挺漂亮，又很有才藝，班級的文藝演出、舞臺劇都是她策劃的。班主任告訴我，她可能早戀了，有好幾個男孩子喜歡她。我覺得這很正常，只要她自己能把握好就行。同學(xué)們都知道小吉喜歡語文老師，順帶著，喜歡她的男孩子就都來問我問題了。

有一天，小藝（小吉的追求者之一）告訴我，他喜歡小吉，但小吉說只當(dāng)他是普通朋友，她喜歡女生！我突然意識到，小吉的博客、空間里確實有很多同性戀的文章和照片！發(fā)現(xiàn)這個孩子的秘密后，我先有意疏遠她，不讓她有什么誤解，然后通過和她相熟的同學(xué)、她的微信和博客等，對她進行了深入的了解，以求尋找其背后的原因。

終于，我知道了問題的根源所在：因為父母做生意，小吉從3歲起就跟姑姑、奶奶住在一起，上小學(xué)時就喜歡班主任兼語文老師，上初中和父母一起住后，家境殷實的她卻沒有感受到父母遲來的愛。父親很忙，母親雖不工作，卻從不管她。父母關(guān)系的疏離讓這個家很冷清。不久，母親得了抑郁癥，三次自殘，三進精神病醫(yī)院。父親受不了，就和她母親離婚了?，F(xiàn)在各自組建了新的家庭，父親還剛給她添了個弟弟。一心想讀北京電影學(xué)院導(dǎo)演系的她今年高考失利了，打算復(fù)讀，明年重來。前段時間拍了部微電影，還拿了幾個獎。她拍的電影，色調(diào)灰暗，還是與同性戀有關(guān)！

這是一個有才華的女生，但對生活很困惑，缺乏清晰的自我認(rèn)同感，不清楚自己需扮演的角色以及應(yīng)有的價值觀。

二、案例評析

目前，對于同性戀原因的研究，有基因說，也有心理說。研讀本案例，我更傾向于心理上的原因，即“失愛”所造成的人格發(fā)展危機。

根據(jù)埃里克森的心理社會性發(fā)展理論，人的自我意識發(fā)展將持續(xù)一生，并會經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。他把自我意識的形成和發(fā)展劃分為八個必須經(jīng)歷的階段，每個階段都不可逾越。人格發(fā)展充滿著矛盾和沖突，每一個階段都有一個特殊的矛盾或核心問題。這個特殊的矛盾解決了，人格就發(fā)展了一步。每個階段都可能產(chǎn)生個人心理危機。所以在人生的全過程中，每個階段都可以視為一個關(guān)鍵期（或稱為危機期）。八個階段分別是：①嬰兒期（信賴、不信賴的矛盾）;②嬰兒后期（自律性與羞恥、懷疑的矛盾）;③幼兒期（主動性與罪惡感的矛盾）;④少兒期（勤奮與自卑的矛盾）;⑤青年期（自我同一性與同一性混亂的矛盾）;⑥成年期（友愛親密與孤獨疏離的沖突）;⑦中年期（精力充沛與頹廢遲滯的沖突）;⑧老年期（完美無憾與悲觀絕望的沖突）。

仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，小吉在幾個關(guān)鍵階段的人生經(jīng)歷中，相應(yīng)的矛盾都沒有得到有效的解決。

（一）幼兒期的“失愛”。在埃里克森看來，心理危機既是挑戰(zhàn)，又是人成長的機遇和轉(zhuǎn)折點。前一階段危機的完善處理是下一階段危機解決的基礎(chǔ)，如若不能成功地解決本階段的社會危機，將會再次造成問題。小吉的問題，就是由于幼兒期缺少父母的溫情和引導(dǎo)，導(dǎo)致“目的性品質(zhì)”沒有很好形成。這個時期的兒童具有強烈的求知欲，對外界的認(rèn)識如無法從父母或其它親人身上獲得，就會打擊兒童的主動性，導(dǎo)致兒童形成壓抑的人格。許多單親家庭孩子都比較內(nèi)向或偏激，原因就在這里。

（二）少年期的“同性依賴”。埃里克森認(rèn)為，“幼兒心中的信任感反映了父母對自己、對自己所處的社會群體的信賴”，“幼兒的自主性體現(xiàn)了父母作為獨立個體所具有的尊嚴(yán)”。小吉的奶奶和姑姑都有穩(wěn)定的工作且教養(yǎng)較好，使得她對女性很為依賴和崇拜，自己也很有見解，很獨立。同時，由于在父母那里卻沒有得到足夠的關(guān)愛和信任，因此對“愛”產(chǎn)生了消極心理，這為她后來的性別認(rèn)知混亂埋下了隱患。

（三）青春期的“情感遷移”。進入青少年期，“成人通過他們的親自示范，通過講述他們的傳奇經(jīng)歷和偉大過去，給這一年齡段的孩子提供了完美典型，而這些典型形象地體現(xiàn)了特定群體在行為方式上所具有的精神特質(zhì)”。小吉缺失了母親的關(guān)懷備至、溫柔細(xì)心，和父親的溝通又少之又少;而母親的抑郁、自殘，父親的無視、外遇，對她而言都不是“完美的典型”。正是因為成人錯誤的示范，小吉只能從姑姑、老師身上獲得關(guān)注和指導(dǎo)。對這些成人的喜歡和崇拜，讓她更認(rèn)同成熟、溫柔、關(guān)心她的女性，從而選擇了相應(yīng)的社會角色。

（四）成熟期的“性取向錯位”。小吉的行為表現(xiàn)，很大程度上不是愛情，而是對家庭的反抗，是對自己社會角色的嘗試性選擇。然而，這一選擇因難以得到認(rèn)同，于是她只得尋找同樣缺失愛的“同一性混淆”女生，如此，就導(dǎo)致了“角色混亂”。 步入青年期的她希望自己拍的電影能夠獲得認(rèn)同，希望能考上電影學(xué)院，但高考的失利，讓她很長一段時間萎靡不振，“自己的路在哪里”“誰會愛我”還會繼續(xù)困擾著她。

小吉的問題不僅僅是“性別角色的混亂”， 在埃里克森的思想體系中，“同一性”（identity） 一詞指在“自我”的綜合作用下，個體對自己的認(rèn)識、期望和在他人眼中的形象達成了一致，從而對自身產(chǎn)生一種完整的、連續(xù)的感覺。小吉知道自己的“與眾不同”，否則就不會創(chuàng)作一部關(guān)于同性戀的電影，她渴望追求屬于自己的真實的生活。未來的小吉只有通過整合自身的生理、心理因素和社會環(huán)境因素，才能獲得清晰而完整的“自我”。

三、干預(yù)策略

（一）幫助“失愛”學(xué)生重新認(rèn)識自己

與自我同一性相對立的適應(yīng)不良狀態(tài)是角色混亂。角色混亂是指個體沒有形成清晰和牢固的自我概念，不知道自己將何去何從的一種混亂狀態(tài)。埃里克森認(rèn)為，青少年必須克服七方面的危機，才能順利進入成人期，其中小吉面對的主要危機正是性別同一性與性別混亂的矛盾。因此，我首先幫助其重新建立“自身性別認(rèn)同”。我和小吉分享青少年時期的照片，分享屬于女孩子的話題。小吉侃侃而談，此舉目的在于讓她認(rèn)識到，自己和所有女孩子一樣，是美好而可愛的。其次，建立“異性倫理識別”。我們分享相關(guān)書籍、影視作品，從道德倫理等角度談婚姻，談個人情感和愛情。第三，增進“群體交往互動體驗”。小吉并不孤僻，她的人緣還不錯，通過組織舞臺劇、合唱等活動和同學(xué)們多交流，從而滿足她的安全需要、情感需要、自尊需要，在她內(nèi)心注入正能量。第四，展望“未來人生計劃”。小吉喜歡攝影，喜歡寫劇本，我就由此入手，和她暢聊人生計劃，希望能逐漸感染小吉。

進入青春期后，人的獨立意識逐步增強，不愿再依賴家人的呵護，而將情感的需求轉(zhuǎn)向同齡人，表現(xiàn)為迫切需要友誼與理解，希望能被他人及群體接納。因此，青少年時期模糊的性感覺和對同性的吸引是很正常的，因為同性往往更理解自己。在這一時期，個體需要經(jīng)歷一個自我的再認(rèn)識過程，要解決種種有關(guān)自我發(fā)展的問題。在成人期以前的階段，內(nèi)心自我調(diào)節(jié)很重要。

（二）家校合作重構(gòu)家庭親情

大量實證表明，任何來自社會文化的或家庭的動蕩和劇變，都可能破壞青少年的預(yù)期層次的內(nèi)在一致性，使其無法在生活中獲得證實，從而損害其同一性的發(fā)展，造就“迷失自我的個體”，因此家庭及其文化的穩(wěn)定對青少年的成長至關(guān)重要。首先，我與小吉達成“人的家庭屬性”共識，多次向她提出想和她父母聊聊，小吉終于同意進行家校合作交流。其次，建立小吉父母、教師、小吉“三方聯(lián)系機制”，定期溝通相關(guān)信息，從而增進其父母與女兒的溝通與理解。第三，實施“家庭親情體驗”活動，包括父母與小吉的共同出行、父親與小吉的傾心長談、家庭事務(wù)的共同協(xié)商等。第四，建立小吉的“人的社會屬性”認(rèn)同，在與親屬、同學(xué)、社會關(guān)系的多方互動中，實現(xiàn)人格傾向的糾正。最近，小吉微博上的一篇文章道出了對父親離婚的諒解，表達了對新生弟弟的祝福，這無疑是一個很好的開始。

（三）發(fā)揮成人的“完美典范”作用

埃里克森心理社會發(fā)展理論與傳統(tǒng)精神分析理論的不同之處在于，他比較重視家庭、學(xué)校以及社會文化對人格發(fā)展的作用，認(rèn)為這對學(xué)生健康人格的塑造具有重要的啟迪意義。小吉比較喜歡語文老師，不僅僅因為語文教師本人，還可能是因為語文這門學(xué)科。語文因其語言的細(xì)膩、情感的豐富，往往會吸引內(nèi)心情感同樣飽滿的學(xué)生，進而與語文教師建立起同一性。作為語文老師，就應(yīng)該利用自己的專業(yè)知識，通過書籍和文字與小吉溝通。筆者將持續(xù)研究和關(guān)注小吉，期望能為曾經(jīng)“失愛”的她更多的幫助。

案例啟示我們，“失愛”學(xué)生人格發(fā)展問題的預(yù)防與矯正，既需要過程性的研究實踐，也需要個性化的策略探索與定制，更需要發(fā)展性的持續(xù)干預(yù)和提升。

（作者單位：湖州市第五中學(xué)

浙江湖州 ?313000）

責(zé)任編輯 ?徐向陽