我國(guó)大學(xué)管理會(huì)計(jì)課程教了什么？

李宗彥　瞿詩(shī)宇

摘 要：管理會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)滿足管理會(huì)計(jì)職能發(fā)展的需求，本文概述了國(guó)內(nèi)外管理會(huì)計(jì)教育及實(shí)務(wù)的發(fā)展，并以我國(guó)15本主流管理會(huì)計(jì)教材為樣本，用內(nèi)容分析法對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育涵蓋的主題及其比重展開(kāi)了分析。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材主題內(nèi)容相對(duì)狹窄與陳舊，沒(méi)有體現(xiàn)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的需求。我國(guó)大學(xué)管理會(huì)計(jì)教育應(yīng)加強(qiáng)教材及課程內(nèi)容建設(shè)，為培養(yǎng)高級(jí)管理會(huì)計(jì)人才提供支持。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)教育；管理會(huì)計(jì)職能；管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；主題內(nèi)容；教材；內(nèi)容分析

隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境不確定性的增強(qiáng)以及商業(yè)模式的復(fù)雜化，管理會(huì)計(jì)作為組織治理與價(jià)值創(chuàng)造的重要職能，在戰(zhàn)略規(guī)劃、經(jīng)營(yíng)決策、管理控制以及業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。管理會(huì)計(jì)在我國(guó)的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛，從20世紀(jì)70年代的責(zé)任會(huì)計(jì)體系到90年代的成本性態(tài)分析，再到當(dāng)前全面預(yù)算管理與平衡計(jì)分卡的推廣，都體現(xiàn)了我國(guó)管理會(huì)計(jì)體系正在逐步發(fā)展過(guò)程中[1]。雖然我國(guó)企業(yè)在管理會(huì)計(jì)技術(shù)運(yùn)用上已經(jīng)取得一定進(jìn)展，但我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論研究與實(shí)踐運(yùn)用與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有差距，面臨著創(chuàng)新與改革的挑戰(zhàn)[2][3]。為促進(jìn)管理會(huì)計(jì)在我國(guó)進(jìn)一步發(fā)展，2014年10月，財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》，從頂層設(shè)計(jì)的高度對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)體系的建設(shè)做出了規(guī)劃?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》確定了我國(guó)管理會(huì)計(jì)“4+1”的發(fā)展體系，分別是“理論建設(shè)”、“指引體系”、“人才培養(yǎng)”、“信息化建設(shè)”以及“外部咨詢”。《指導(dǎo)意見(jiàn)》還強(qiáng)調(diào)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要性，指出人才培養(yǎng)是我國(guó)管理會(huì)計(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，是管理會(huì)計(jì)其他各項(xiàng)建設(shè)的依托。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展以及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的外部動(dòng)力下，能夠?yàn)閱挝还芾砀邔犹峁┯行Ы?jīng)營(yíng)和最優(yōu)化決策信息的管理會(huì)計(jì)人才匱乏嚴(yán)重，并成為制約我國(guó)管理會(huì)計(jì)發(fā)展的突出瓶頸。高等院校是我國(guó)管理會(huì)計(jì)高端人才培養(yǎng)的重要基地，大學(xué)管理會(huì)計(jì)教育直接影響我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。雖然我國(guó)大多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都設(shè)置了管理會(huì)計(jì)或成本會(huì)計(jì)課程，但在課程內(nèi)容與教學(xué)范式并沒(méi)有體現(xiàn)國(guó)外先進(jìn)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展[4]。管理會(huì)計(jì)教材作為大學(xué)管理會(huì)計(jì)教育的重要載體，在管理會(huì)計(jì)教育中發(fā)揮關(guān)鍵作用，本文選擇了我國(guó)15本主流的管理會(huì)計(jì)教材為研究樣本，用內(nèi)容分析法對(duì)我國(guó)主流管理會(huì)計(jì)教材涵蓋的主題內(nèi)容展開(kāi)統(tǒng)計(jì)與分析，并將其與當(dāng)前管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展需求進(jìn)行比較，以評(píng)價(jià)我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材及管理會(huì)計(jì)教育發(fā)展情況與存在問(wèn)題。

一、管理會(huì)計(jì)教育發(fā)展與現(xiàn)狀

管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與技術(shù)可以追溯到工業(yè)革命初期，隨著機(jī)器化生產(chǎn)與大規(guī)模制造模式的興起，對(duì)資源耗用效率與效果的核算成為管理決策的中心任務(wù)，一些傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)技術(shù)如盈虧平衡點(diǎn)分析、經(jīng)營(yíng)預(yù)算、量本利分析等都在20世紀(jì)20年代前后得到了普遍使用[5]。但與簿記發(fā)展歷史相比，管理會(huì)計(jì)是相對(duì)年輕的一門學(xué)科，針對(duì)管理會(huì)計(jì)的高等教育也起步較晚，一直到20世紀(jì)40年代，管理會(huì)計(jì)才作為一門學(xué)科出現(xiàn)在大學(xué)商科教育中[6]。

1. 管理會(huì)計(jì)教育的發(fā)展

早期的管理會(huì)計(jì)主要為內(nèi)部管理決策提供有用信息，重點(diǎn)在于成本核算與投資回報(bào)分析、標(biāo)準(zhǔn)成本管理、制造費(fèi)用分?jǐn)?、盈虧平衡點(diǎn)分析以及年度預(yù)算編制等。因此早期的管理會(huì)計(jì)教育往往以成本會(huì)計(jì)為主，教學(xué)內(nèi)容也是主要圍繞成本核算而展開(kāi)。到20世紀(jì)60年代，局限于成本核算的內(nèi)部會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)不再滿足企業(yè)的對(duì)外投資決策與經(jīng)驗(yàn)決策所需信息，“成本會(huì)計(jì)”也被內(nèi)容更加豐富的“管理會(huì)計(jì)”課程所取代，管理會(huì)計(jì)課程也成為商學(xué)院必修的專業(yè)課程之一。當(dāng)管理會(huì)計(jì)發(fā)展到20世紀(jì)80年代時(shí)，基于標(biāo)準(zhǔn)成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)與傳統(tǒng)預(yù)算模式的管理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)能否為決策提供有用信息成為學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)界關(guān)切的問(wèn)題。Johnson 和 Kaplan在《相關(guān)性缺失—管理會(huì)計(jì)的興衰史》一書中提出“管理會(huì)計(jì)信息相關(guān)性消失”這一觀點(diǎn)，指出傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)技術(shù)發(fā)展相對(duì)滯后，在需求導(dǎo)向的市場(chǎng)環(huán)境與精益制造的生產(chǎn)模式下，基于大規(guī)模生產(chǎn)、勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)環(huán)境下的傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)分權(quán)化的組織結(jié)構(gòu)、信息化的技術(shù)革新與全球化的發(fā)展趨勢(shì)。管理會(huì)計(jì)相關(guān)性的缺失也意味著基于傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)技術(shù)的管理會(huì)計(jì)教育也失去實(shí)際意義。進(jìn)入21世紀(jì)后，在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境與商業(yè)模式下，管理會(huì)計(jì)師職能也發(fā)生了重要改變，管理會(huì)計(jì)師從傳統(tǒng)的信息提供者轉(zhuǎn)為管理決策的參與者，在企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理以及戰(zhàn)略管理中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。關(guān)于管理會(huì)計(jì)學(xué)科應(yīng)當(dāng)教什么、如何教，一直是會(huì)計(jì)教育者們積極探索的議題[7-10]。

2. 管理會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀

在管理會(huì)計(jì)職能不斷拓展與延伸的同時(shí)，管理會(huì)計(jì)教育主題、教學(xué)材料以及教學(xué)方法等也引起會(huì)計(jì)教育研究者的關(guān)注。在教育內(nèi)容與主題上，Tan 等分別針對(duì)會(huì)計(jì)教育者與實(shí)務(wù)者展開(kāi)管理會(huì)計(jì)教育重點(diǎn)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育者與實(shí)務(wù)者在“管理會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)教什么”上存在顯著差異。在教學(xué)內(nèi)容與主題上，Cable 等對(duì)北美7本流行的管理會(huì)計(jì)教教材展開(kāi)了內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)這些教材僅有四分之一的篇幅關(guān)注了管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)最為關(guān)切的15個(gè)主題，另外四分之三的篇幅則講授實(shí)務(wù)界并不關(guān)切的內(nèi)容，并且一些古典而過(guò)時(shí)的管理會(huì)計(jì)主題占據(jù)了管理會(huì)計(jì)的主要篇幅。在教學(xué)方法上，管理會(huì)計(jì)教育者也進(jìn)行了一系列的探索。Tan 和 Ferreira介紹了作業(yè)成本法教學(xué)過(guò)程中軟件的運(yùn)用，Rudman 和Kruger分析了小組項(xiàng)目作業(yè)在管理會(huì)計(jì)教育中的運(yùn)用效果[11]。與國(guó)外對(duì)管理會(huì)計(jì)教育積極發(fā)展形成對(duì)比的是，我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育一直未受到足夠的重視。周齊武等通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式分析了我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題，指出我國(guó)管理教育在教材內(nèi)容、教學(xué)方式以及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估上亟需改進(jìn)[4]。甘永生指出我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材知識(shí)內(nèi)容陳舊、編寫邏輯不合理等缺陷。綜上所述，管理會(huì)計(jì)作為一門不斷變化的會(huì)計(jì)學(xué)科，其教育內(nèi)容與教育目標(biāo)亦應(yīng)隨著管理會(huì)計(jì)職能的變化與管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展而不斷更新。如何結(jié)合管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的新需求，明確管理會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)教什么，是我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育當(dāng)前面臨的一個(gè)迫切問(wèn)題[12]。endprint

二、管理會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)教什么？——來(lái)自實(shí)務(wù)界的調(diào)查

管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)隨著經(jīng)濟(jì)與環(huán)境變遷而不斷發(fā)展，創(chuàng)新與變革一直是管理會(huì)計(jì)的主旋律。20世紀(jì)七八十年代，管理會(huì)計(jì)實(shí)踐由于沒(méi)有響應(yīng)環(huán)境的變化而逐漸失去相關(guān)性，管理會(huì)計(jì)作為一門職業(yè)也遭遇嚴(yán)重的危機(jī)。為促進(jìn)管理會(huì)計(jì)的復(fù)興與管理會(huì)計(jì)信息相關(guān)性的回歸，以發(fā)達(dá)國(guó)家制造企業(yè)為先驅(qū)的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐者在實(shí)務(wù)中不斷提出適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的管理會(huì)計(jì)工具與方法，如產(chǎn)量會(huì)計(jì)、倒推會(huì)計(jì)、目標(biāo)成本法、平衡計(jì)分卡、戰(zhàn)略地圖、超越預(yù)算、質(zhì)量成本會(huì)計(jì)、環(huán)境管理會(huì)計(jì)等。為了解管理會(huì)計(jì)技術(shù)與職能變遷環(huán)境下管理會(huì)計(jì)實(shí)踐的變化以及對(duì)管理會(huì)計(jì)師技能要求的變化，國(guó)外研究者對(duì)職業(yè)管理會(huì)計(jì)師展開(kāi)了廣泛的調(diào)查。Cooper面向1600多名英國(guó)特許管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CIMA）會(huì)員做了管理會(huì)計(jì)知識(shí)需求的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明隨著管理會(huì)計(jì)師職能領(lǐng)域變得越來(lái)越寬泛，管理會(huì)計(jì)知識(shí)需求在深度與廣度上都有了更高要求[13]。Ahadiat面向美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA）會(huì)員做了調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)出實(shí)務(wù)界最關(guān)心的管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域的30個(gè)主題[14]。表1匯總了Ahadiat調(diào)查的管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界關(guān)心的主題，由于這30個(gè)主題中“財(cái)務(wù)預(yù)算、經(jīng)營(yíng)預(yù)算、資本預(yù)算、短期計(jì)劃和全面預(yù)算”這5個(gè)主題都屬于“全面預(yù)算”的組成內(nèi)容，因此本文將這五個(gè)主題合并為“全面預(yù)算”，合并后的26個(gè)主題在表1中按照重要性程度進(jìn)行了排列。Cable 等以Ahadiat調(diào)查數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)，對(duì)美國(guó)管理會(huì)計(jì)教育的主題進(jìn)行了內(nèi)容分析與評(píng)述，指出美國(guó)管理會(huì)計(jì)教育與實(shí)務(wù)的需求仍有差距。肖澤忠等、胡玉明等、熊焰韌和蘇文兵等也對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展也展開(kāi)了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國(guó)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)也正積極吸收國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)與方法[15-17]。考慮到Ahadiat關(guān)于管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)需求的調(diào)查結(jié)果能較完整地涵蓋其他研究的調(diào)查結(jié)果，下文將以表1歸納的實(shí)務(wù)界最關(guān)切的26個(gè)管理會(huì)計(jì)主題為基準(zhǔn)，比較與分析我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材主題內(nèi)容對(duì)實(shí)務(wù)界關(guān)心的內(nèi)容的覆蓋程度。

三、我國(guó)管理會(huì)計(jì)教了什么——基于管理會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容分析

作為培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)高級(jí)人才主要途徑之一，大學(xué)管理會(huì)計(jì)教育上的主題與內(nèi)容直接影響了管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為了解我國(guó)大學(xué)管理會(huì)計(jì)教育的主題與內(nèi)容，我們選擇我國(guó)主流管理會(huì)計(jì)教材為研究切入點(diǎn)，對(duì)我國(guó)主流管理會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容與主題展開(kāi)統(tǒng)計(jì)分析，并與表1歸納的實(shí)務(wù)界關(guān)心的26個(gè)管理會(huì)計(jì)主題進(jìn)行比較，以評(píng)價(jià)我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育的發(fā)展情況。

1. 主流管理會(huì)計(jì)教材的樣本選擇

本研究認(rèn)定的主流管理會(huì)計(jì)教材應(yīng)滿足以下兩個(gè)條件：（1）發(fā)行量大，出版版次多，具有一定的廣泛性；（2）具有一定的創(chuàng)新性，能根據(jù)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的變化及時(shí)進(jìn)行更新調(diào)整。按照上述標(biāo)準(zhǔn)，我們首先選擇了教育部十二五規(guī)劃教材的11本管理會(huì)計(jì)教材（含成本會(huì)計(jì)）作為研究樣本。此外，為了讓本研究涵蓋的管理會(huì)計(jì)教材更具代表性，我們還增加另外4本國(guó)內(nèi)使用廣泛、發(fā)行量大的管理會(huì)計(jì)教材作為研究樣本。最后作為研究樣本的管理會(huì)計(jì)教材共計(jì)15本，教材的名稱、編號(hào)、出版社及出版時(shí)間在附錄1中列示，下文將對(duì)這15本管理會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容展開(kāi)分析，并將其與管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)需求進(jìn)行比較。

2 我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材主題分布統(tǒng)計(jì)

我們對(duì)納入研究對(duì)象的15本管理會(huì)計(jì)教材進(jìn)行了詳細(xì)閱讀，并以頁(yè)碼為單位對(duì)管理會(huì)計(jì)教材的主題內(nèi)容進(jìn)行編碼分類。在對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行編碼分類時(shí)，由本文的兩位作者分別分類編碼，并做交叉驗(yàn)證與討論；確定分類之前，作者還邀請(qǐng)了3位長(zhǎng)期從事大學(xué)管理會(huì)計(jì)教育的高校專業(yè)課教師對(duì)分類結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，以確保分類的完整性與合理性。最后統(tǒng)計(jì)出這15本管理會(huì)計(jì)教材涵蓋了22個(gè)主題內(nèi)容。表2第一列匯總了這22個(gè)主題，表2中的數(shù)據(jù)是各主題在每本教材中的比重（計(jì)算方法為各專題對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼數(shù)除以全書正文頁(yè)碼總數(shù)）。

根據(jù)表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：（1）我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材主題主要仍以傳統(tǒng)會(huì)計(jì)主題為主，如短期經(jīng)營(yíng)決策、全面預(yù)算等；一些相對(duì)較新的主題如目標(biāo)成本管理、質(zhì)量成本管理、生命周期成本、環(huán)境會(huì)計(jì)等覆蓋并不普遍。（2）我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材與成本會(huì)計(jì)教材在內(nèi)容上存在顯著的差異性，管理會(huì)計(jì)側(cè)重預(yù)算與短期經(jīng)營(yíng)決策，而成本會(huì)計(jì)教材側(cè)重成本核算與費(fèi)用攤銷，管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)在學(xué)科與教學(xué)上的融合還有待時(shí)日。（3）我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材在薪酬激勵(lì)和行為管理方面涉及較少，薪酬激勵(lì)及其行為影響是管理會(huì)計(jì)體系設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)在我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材中予以突出。（4）我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材對(duì)信息系統(tǒng)與信息技術(shù)的運(yùn)用關(guān)注較少，基于信息系統(tǒng)平臺(tái)的管理會(huì)計(jì)技術(shù)運(yùn)用也應(yīng)當(dāng)是我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材與教學(xué)重視的領(lǐng)域。（5）部分主題內(nèi)容如投資決策等和財(cái)務(wù)管理學(xué)科內(nèi)容重疊，如何協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)課程之間的關(guān)系也是我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

3. 我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材與管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)之間的差異

為評(píng)價(jià)我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材是否體現(xiàn)了管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的需求，我們以表1歸納的管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界關(guān)心的26個(gè)主題為基準(zhǔn)，分析了我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材對(duì)這26個(gè)主題的覆蓋程度。表3匯總了統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從主題上看，顧客盈利分析、部門盈利分析、資產(chǎn)管理和稅務(wù)、管理控制系統(tǒng)問(wèn)題等4個(gè)主題在我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材中沒(méi)有涉及（表3中對(duì)未涉及部分省略報(bào)告），而會(huì)計(jì)道德與欺詐、商用軟件使用、員工薪酬與激勵(lì)機(jī)制、不確定性決策等主題雖有所涉及，但在范圍與內(nèi)容上均不普遍。從篇幅上看，我國(guó)大多數(shù)管理會(huì)計(jì)教材僅用不及一半的篇幅描述實(shí)務(wù)界關(guān)切的內(nèi)容，換言之，當(dāng)前我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材大部分內(nèi)容不是實(shí)務(wù)界所重視的內(nèi)容。進(jìn)一步的比較分析可以得出以下結(jié)論：（1）我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育中職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容缺位嚴(yán)重。我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)情境，展開(kāi)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，提高學(xué)生解決管理會(huì)計(jì)專業(yè)環(huán)境下職業(yè)道德困境的能力[18]。（2）我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育對(duì)戰(zhàn)略與管理內(nèi)容關(guān)注較少。2008年IMA在修訂管理會(huì)計(jì)定義時(shí)強(qiáng)調(diào)管理會(huì)計(jì)應(yīng)“幫助管理者制定和實(shí)施組織戰(zhàn)略”[19]，這就要求管理會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略視野，而不僅僅是專業(yè)技能的教學(xué)。（3）沒(méi)有充分體現(xiàn)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)管理會(huì)計(jì)的影響。經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展給企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理帶來(lái)了不確定性，管理會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)增加對(duì)國(guó)際業(yè)務(wù)處理的教學(xué)，如跨國(guó)轉(zhuǎn)移定價(jià)、海外經(jīng)營(yíng)分部的績(jī)效控制與評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)與不確定環(huán)境下的決策等問(wèn)題。（4）沒(méi)有考慮組織結(jié)構(gòu)變化對(duì)管理會(huì)計(jì)的影響。當(dāng)前組織結(jié)構(gòu)向扁平化與網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，對(duì)管理會(huì)計(jì)技術(shù)運(yùn)用也帶來(lái)新的要求，管理會(huì)計(jì)教育應(yīng)增加基于充分授權(quán)環(huán)境下的超越預(yù)算理念的運(yùn)用、基于分權(quán)模式下的組織業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。（5）沒(méi)有考慮市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境變化對(duì)管理會(huì)計(jì)的影響。隨著競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的越發(fā)激烈，企業(yè)戰(zhàn)略重點(diǎn)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)與產(chǎn)品規(guī)劃，傳統(tǒng)的基于生產(chǎn)推動(dòng)式的成本核算體系不再滿足管理決策信息需求。在細(xì)分化的市場(chǎng)戰(zhàn)略下，要求管理會(huì)計(jì)能提供不同市場(chǎng)、不同產(chǎn)品以及不同顧客群體的盈利信息。endprint

四、結(jié)論與建議

財(cái)政部《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出人才培養(yǎng)是我國(guó)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的基礎(chǔ)，并倡議加強(qiáng)我國(guó)管理會(huì)計(jì)課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)。教材建設(shè)作為管理會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)，也是我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育發(fā)展及管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文針對(duì)我國(guó)主流管理會(huì)計(jì)教材的分析發(fā)現(xiàn)我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材并沒(méi)有很好體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)職能演變與實(shí)務(wù)發(fā)展需求，在主題內(nèi)容上亟需拓展與更新。針對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材建設(shè)，我們提出以下幾點(diǎn)建議：（1）根據(jù)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下管理會(huì)計(jì)職能的變化調(diào)整教材內(nèi)容?，F(xiàn)代管理會(huì)計(jì)已經(jīng)從輔佐決策職能轉(zhuǎn)為參與決策職能，這必然要求增加管理會(huì)計(jì)教育的廣度與深度，在教材編寫上應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化商業(yè)技能、管理決策技能等內(nèi)容的介紹。（2）管理會(huì)計(jì)教材應(yīng)根據(jù)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。與國(guó)外管理會(huì)計(jì)教材相比，我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材的更新頻率相對(duì)遲緩，這會(huì)導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)教材內(nèi)容與實(shí)務(wù)發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)。管理會(huì)計(jì)教育者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)案例教學(xué)、課外材料補(bǔ)充等方式提高管理會(huì)計(jì)教育與實(shí)務(wù)需求的相關(guān)性。（3）我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材應(yīng)當(dāng)處理好與成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)科等學(xué)科之間的界限，避免在內(nèi)容上與教學(xué)上帶來(lái)冗余與重復(fù)。

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[本文是國(guó)家社科基金2013年度重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：13AJY005）、國(guó)家自然科學(xué)基金2013年度一般項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：71372073）階段性研究成果]endprint