以讀促寫(xiě)，以評(píng)促改

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但遺憾的是新課標(biāo)頒布至今，學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文的現(xiàn)狀依然沒(méi)有改變，作文仍然是制約中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)瓶頸。如何改變當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生擺脫寫(xiě)作困境，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中做了如下大膽嘗試與探索：

一、以閱讀促寫(xiě)作，豐富寫(xiě)作素材

在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師急功近利思想嚴(yán)重，沒(méi)有把寫(xiě)作當(dāng)成對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、創(chuàng)造力發(fā)展、情感豐富的手段，僅僅把它當(dāng)成一種單純的技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的作文與自然脫節(jié)，與生活脫節(jié)，閉門(mén)造車、巧摘妙套，刻板程式化、情感蒼白。當(dāng)然有人會(huì)說(shuō)，“工夫在詩(shī)外”，要讓學(xué)生走出校園，感受生活。這話固然有理。但學(xué)生寫(xiě)作素材的貧乏、思想的單一膚淺難道真的僅僅因?yàn)樯顔握{(diào)嗎？其實(shí)不然。學(xué)生缺乏的只是閱讀和思想。閱讀是寫(xiě)作的語(yǔ)言之源，也是寫(xiě)作的思想之源。心靈的豐富更多取決于閱讀的豐富。因此，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展閱讀課，讓學(xué)生接觸不同思想內(nèi)容的作品，產(chǎn)生思維的共鳴，感受文學(xué)的魅力，豐富文學(xué)素材積累，對(duì)他們寫(xiě)作水平的提高具有事半功倍的效果。

二、讓閱讀課常態(tài)化，形式多樣化

為了落實(shí)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，筆者每周固定安排一節(jié)閱讀課。閱讀課分書(shū)籍交流和成果展示兩個(gè)板塊。第一板塊十五分鐘，同學(xué)們各自交換、傳閱帶來(lái)的書(shū)籍，然后對(duì)交換來(lái)的書(shū)初步感知（課下用一周時(shí)間抓緊閱讀）。第二板塊每次安排五名學(xué)生展示自己的閱讀成果。展示方式因人因作品而異，盡可能多樣化，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間?？梢允菍?duì)某一部作品或某一篇文章的讀后感，也可以是好書(shū)推薦，當(dāng)然也可以是對(duì)詩(shī)歌的再創(chuàng)造，更可以是自己精心準(zhǔn)備的詩(shī)歌朗誦。總之，學(xué)生在展示中得到了情感表達(dá)與宣泄的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉了自己的寫(xiě)作能力。幾次閱讀課下來(lái)，學(xué)生們意猶未盡，對(duì)閱讀的興致漸濃，同時(shí)閱讀的方法也更科學(xué)。他們?cè)陂喿x中學(xué)到了怎樣選擇安排材料，怎樣遣詞造句，怎樣表達(dá)情感。

三、發(fā)揮“拐杖”作用，強(qiáng)化寫(xiě)作指導(dǎo)

在一定程度上，教師是學(xué)生的精神導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生有著巨大的影響。如果教師精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作課的各個(gè)環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行寫(xiě)作前的指導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生少走很多彎路。

以往作文教學(xué)總是糾結(jié)在謀篇布局、語(yǔ)言運(yùn)用、題材選擇、思想意義等方面，教師一廂情愿地把生硬的公式、道理塞給學(xué)生，不考慮學(xué)生是否真正接受。那么，如何在寫(xiě)作前的指導(dǎo)上大膽創(chuàng)新，充分考慮學(xué)生的可接受性呢？

首先，作為教師，最重要的是不能禁錮學(xué)生的思維，而是要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生“寫(xiě)自得之見(jiàn)，抒自然之情”。激勵(lì)他們敞開(kāi)心扉，大膽書(shū)寫(xiě)自己的喜怒哀樂(lè)。

其次，為了避免單一的作文指導(dǎo)，教師還可以設(shè)置與作文相關(guān)的情境，營(yíng)造寫(xiě)作的意境（比如，放一段契合主題的音樂(lè)），幫助學(xué)生醞釀情感，讓他們?cè)谡鎸?shí)情境中釋放自己，調(diào)動(dòng)情緒，觸發(fā)靈感。

另外，教師還可以在作文題目上追求創(chuàng)新。要摒棄傳統(tǒng)單一片面的形式，可采用寫(xiě)某部電影、電視劇的觀后感、某部作品的讀后感、段落的仿寫(xiě)訓(xùn)練、文章的續(xù)寫(xiě)、詞句的擴(kuò)寫(xiě)（例：如云——白云——漂浮的白云——漂浮的白云像一只只白天鵝——蔚藍(lán)的天空中漂浮著朵朵白云，像一只只白天鵝透明的羽翼）、文體改編再創(chuàng)作等。可展現(xiàn)的形式新穎了，學(xué)生的情感自然就會(huì)真實(shí)豐富。

四、讓評(píng)改“改頭換面”，以修改促提升

大量實(shí)踐證明，花大量的時(shí)間與精力批改學(xué)生的作文十有八九是徒勞無(wú)益的。因?yàn)閷W(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)或等級(jí)。而教師的思維跟學(xué)生的思維還存在著很大的差距。因此，讓學(xué)生也參與到評(píng)改中來(lái)，才能把教師從繁重低效的作文評(píng)改中解放出來(lái)，同時(shí)也能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力在實(shí)踐中得到顯著提升。

（一）初始階段，教師只將學(xué)生文中主要錯(cuò)誤或明顯不妥處用簡(jiǎn)明的修改符號(hào)標(biāo)出，加上總批。切記不要打分或者劃分等級(jí)。

（二）對(duì)共性問(wèn)題可集中講評(píng)，但個(gè)人問(wèn)題還要因人施教，單兵教練?？勺寣W(xué)生對(duì)文中的不足說(shuō)說(shuō)自己的修改意見(jiàn)（可運(yùn)用“刪、補(bǔ)、調(diào)”等方法），并且要對(duì)學(xué)生的努力及時(shí)做出指導(dǎo)、肯定與鼓勵(lì)。

（三）由于個(gè)人思維及能力的局限，自改之后，可采用結(jié)對(duì)子、互評(píng)的方式，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。（教師可指導(dǎo)學(xué)生分層次評(píng)改：①改錯(cuò)別字、不準(zhǔn)確的詞、病句、標(biāo)點(diǎn)。②畫(huà)出美詞美句并賞析。③評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)布局、思想內(nèi)容。④辨析表達(dá)形式。⑤抒寫(xiě)真實(shí)感受。⑥選出小組佳作，班級(jí)展示。）自己的作品經(jīng)大家的共同努力不斷完善提高，不僅能使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，而且，修改評(píng)點(diǎn)他人文章也促使自我能力在無(wú)形中得到提升。

（四）學(xué)生評(píng)改之后老師再進(jìn)行“抽取式”二次評(píng)改（包含各個(gè)層次，以了解總體情況），然后做出客觀評(píng)價(jià)。切記慎用“不”。多給學(xué)生自信鼓勵(lì)，對(duì)于不足委婉含蓄指出并提出中肯明確的修改意見(jiàn)，體現(xiàn)可接受性。

總之，作文教學(xué)是一個(gè)龐大而系統(tǒng)的工程，筆者的做法也只是一個(gè)初步嘗試，雖然效果已經(jīng)顯現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作的積極性也有很大提高，但其中也有不足。比如，由于寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間的局限，閱讀缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，寫(xiě)作互評(píng)時(shí)學(xué)生水平參差不齊導(dǎo)致的評(píng)改不到位，教師對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)不夠等。但筆者認(rèn)為，隨著學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，這些問(wèn)題都會(huì)逐步得到改善。只要教師敢于實(shí)踐并持之以恒，一定可以讓學(xué)生的作文錦上添花，讓他們從此愛(ài)上作文，享受寫(xiě)作的快樂(lè)。

（陸向麗 ?江西省贛州市南康區(qū)第五中學(xué) ?341400）