“創(chuàng)意境”與“寫長法”在漢語寫作教學(xué)中的整合運(yùn)用

摘 ?要：漢語寫作教學(xué)長期以來，面臨的一個尷尬局面是：一方面學(xué)生怕上寫作課，另一方面教師不愿教寫作課。寫作課成了教與學(xué)之間的苦差事。本文針對此現(xiàn)象，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，探索了“創(chuàng)意境”與“寫長法”在漢語寫作中的教學(xué)整合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意境 ?寫長法 ?漢語 ?寫作教學(xué) ?整合運(yùn)用

漢語寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，也是語文學(xué)習(xí)的考量尺。但長期以來，寫作課成了教與學(xué)之間的苦差事。學(xué)生怕寫，寫不出東西，無話可說;教師怕教，雖竭其所能，但寫作課教學(xué)效果卻不盡人意。學(xué)生寫出來的文章要么大同小異，要么主題單一，枯燥乏味，無新意可言。加之，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏寫作信心和動力，寫作課教學(xué)陷入了兩難之地。在教學(xué)中教師往往過于注重傳統(tǒng)教學(xué)法，而忽略了對學(xué)生本身寫作素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，使得學(xué)生在寫作課上興趣全無，給學(xué)生造成了有寫作課也行，無之也可的錯覺。本文在對此種現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，通過詩詞賞析“創(chuàng)意法”與外語寫作中的“寫長法”整合運(yùn)用的分析，旨在對語文寫作教學(xué)有積極探索，更好地解決語文寫作課所面臨的困境。

一、寫作教學(xué)中存在的問題

漢語寫作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)寫作的實踐能力。當(dāng)前，學(xué)生在面對寫作過程中普遍存在無話可說，不想寫，下筆難的困惑。究根窮源，原因有四：一是現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們的生長經(jīng)歷幾乎是一個人完成內(nèi)心的成長和獨(dú)自的對話，這使得他們往往較熟悉網(wǎng)絡(luò)，但在現(xiàn)實生活中，與同齡人、同學(xué)師長，甚至父母之間的交流交談很少，不愿意表達(dá)自己、表現(xiàn)自己。而寫作教學(xué)首先就是需要建立在對寫作主體言說欲望的激發(fā)與激勵上的，學(xué)生要有想說想寫的內(nèi)在動力和欲望，這是寫作的不可或缺的因素;二是由于學(xué)生身處的社會環(huán)境單一，語言環(huán)境也相對單一，加上詞匯量儲備不足，在交際乃至寫作的過程中，學(xué)生更傾向于使用單調(diào)的網(wǎng)絡(luò)用語，而網(wǎng)游、漫畫也多是簡單詞匯的重復(fù)再重復(fù)，滯礙了學(xué)生對于詞匯豐富性和容納性掌握的訴求。而寫作的最基本要求就是能有話可說，也就是有一定的詞匯量存儲;三是學(xué)生在寫作的過程中，過多地依賴于網(wǎng)絡(luò)，在進(jìn)行創(chuàng)作中多不是發(fā)揮自我能動性，而是完成了搜索、復(fù)制、剪切、粘貼的過程，很少注意文中所寫的內(nèi)容。在學(xué)生的寫作中造成了誰復(fù)制剪切的巧妙、抄襲的水平高超，誰的能力就越高的假象。我們說文章進(jìn)行借鑒也需要進(jìn)行消化為自我的東西。況且，寫作是既不能簡單地重復(fù)別人，也不能重復(fù)自己的事，每一次寫作都是一個對他人學(xué)習(xí)、對自我相對否定和超越的過程，沒有兩篇好文章如出一轍，也沒有一個普遍適用的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，每個人的寫法和語言表達(dá)也具有差異性，這才是寫作的意義所在;四是學(xué)生模仿范文寫作，雖也注意到了范文的外在形式，但沒有真正地發(fā)自心底熱愛范文，更沒有真正體會到范文的精髓所在，寫出來的文章固然四平八穩(wěn)，但生硬沒有靈魂，不能打動人，這是教師方面的原因。

教師在教學(xué)方面存在三個方面的問題，一是寫作課時間較少，通常一周一次作文課，教學(xué)方式不外乎老師布置作文——批改作文——分發(fā)作文三個環(huán)節(jié)，缺乏對學(xué)生的系統(tǒng)的指導(dǎo)。批改作文過多關(guān)注學(xué)生的語法規(guī)范、病句錯句，往往忽視了學(xué)生文章的思想內(nèi)容和文章框架，學(xué)生的思維得不到拓展，積極性得不到有效發(fā)揮。二是教師多是關(guān)注文章本身的完成與否，往往忽略了寫作的過程，對文章修改的過程沒有能及時給出學(xué)生在遇到困難問題時以針對性的幫助和指導(dǎo)，過多注重最后成品的得失成敗，難以從根本上提高學(xué)生的寫作水平。三是教學(xué)方法單一，創(chuàng)新不夠，局限于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，難以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。因此，在漢語寫作教學(xué)中，“如何教”和“怎么教”成為了亟待解決的問題。

二、“創(chuàng)意境”和“寫長法”的整合運(yùn)用

“創(chuàng)意境”教學(xué)是古典詩詞作品賞析中常用的一種教學(xué)法，簡而言之，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握作品中作者所創(chuàng)造的意境，通過聯(lián)想、想象、以豐富生動的情感化、形象化語言，創(chuàng)造出與作品意境相通的意境感染、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這種境界，從而更深地感悟、欣賞、再創(chuàng)造與作品共情的過程。“寫長法”教學(xué)本是英語寫作教學(xué)中的理念，它是王初明教授針對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年而不會實際運(yùn)用提出來的。筆者借用這種強(qiáng)調(diào)寫作先從提高學(xué)生的自信心開始的教學(xué)法，將其運(yùn)用到漢語的寫作教學(xué)中，并結(jié)合“創(chuàng)意境”教學(xué)法，將兩種教學(xué)法整合運(yùn)用，在教學(xué)中取得了較好的效果。

（一）教師善于運(yùn)用多媒體課件展示，在色彩創(chuàng)意境教學(xué)中寫作

馬克思曾說“色彩的感覺是一般美感中最大眾化的形式”。色彩是最容易打動人們的心靈，面對蔚藍(lán)的大海、銀色的雪山、火紅的花海、金色的沙漠，人們會感慨萬千，德國藝術(shù)家阿恩海姆指出“說到表情作用，色彩又勝過形狀一籌，那落日的余輝以及地中海碧藍(lán)色彩所傳達(dá)的感情，恐怕是任何確定的形狀也望塵莫及的”。對于教師而言，善于運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分利用課件展示，在有聲、有色、有形、有像的環(huán)境中能夠更好地實施創(chuàng)意境教學(xué)法。首要的是學(xué)生應(yīng)處于輕松愉悅的狀態(tài)，對畫面及色彩能有直觀的感受，如在賞析王昌齡的《從軍行》時，教師能夠著重把握青海、長云、暗、雪山、黃沙、金甲幾個詞，把握詩歌的色彩渲染和意境突顯。通過雪山的白、沙漠的黃、金甲的金，色彩感強(qiáng)烈的畫面，把邊地的凄冷、荒涼、暗沉、荒蕪、冰冷呈現(xiàn)在眼前，同時也把邊地的環(huán)境之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難地呈現(xiàn)了出來，從而使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出邊關(guān)青海湖上空的長云連綿，映照得雪山昏暗的畫面，孤城遙望著西北邊陲的玉門關(guān)，在沙漠中長期戰(zhàn)斗把身上的鐵甲都磨穿了的場面，感受到不徹底打垮敵國我永遠(yuǎn)不把家還的豪情。

可以說，色彩具有強(qiáng)烈的表情性，通過色彩和畫面呈現(xiàn)出來的情感創(chuàng)造了意境。教師讓學(xué)生用語言表述“看到了什么？感受到了什么？”所見所感，用文字寫出來，即是一篇寫作練習(xí)。

（二）教師善于運(yùn)用背景交代，以情帶入，在情緒創(chuàng)意境中寫作

情緒創(chuàng)意境，主要是對作品產(chǎn)生的特定歷史背景、來龍去脈進(jìn)行交代梳理，讓學(xué)生了解作品創(chuàng)作的世風(fēng)、時風(fēng)及士風(fēng)，如在講授陶淵明《歸田園居》（種豆南山下）時，應(yīng)介紹作品的寫作背景是在陶淵明辭去彭澤縣令后的第二年，詩人所寫的《歸田園居》五首是對舊“我”告別以及新“我”的歌頌，文中所反映的深刻思想變化，所表現(xiàn)的精湛藝術(shù)技巧，是源于作者內(nèi)心的淡然和欣喜。雖然他拙于種地（“草盛豆苗稀”），但他依然早出晚歸，不辭勞苦，即使?jié)衤墩礉窳艘律?，也毫不在意，因為無違于他內(nèi)心的“愿”。他要按自己的意愿生活，不想在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我，在他看來縱然是做個衣食可能堪憂的農(nóng)夫也比做個在官場上為“五斗米折腰”且奴顏婢膝的為政者強(qiáng)。學(xué)生了解了詩歌背景才能體會詩人在山林中的閑情逸致，以及作品平淡與幽美、實景與虛景相互映襯的藝術(shù)美感。通過這種意境教學(xué)，學(xué)生在感受大自然美好的同時，體味當(dāng)時的社會狀態(tài)。學(xué)生情緒高漲，帶著充沛的感情，描述詩人筆下的田園生活時，這也是一個述而且著的過程。

（三）教師善于運(yùn)用準(zhǔn)確生動、連續(xù)完整、富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生

教師一開始的豐富形象化語言對寫作教學(xué)非常重要，因為學(xué)生最一開始就是在教師情感化想象語言的感染下，進(jìn)入作品的意境。如賞析《哀郢》時，教師能夠運(yùn)用準(zhǔn)確的語言，使學(xué)生了解詩人通過登高及臨水感懷的表現(xiàn)方式表達(dá)情感，讓學(xué)生體會作品中大量虛詞、疊音詞、同義成分的反復(fù)使用，可以使原來僵直的詩句變得情感四溢，語意深婉悠長。使學(xué)生在這種一唱三疊中漸入詩人境界，逐步看到詩人所呈現(xiàn)的意象，找出詩人的路途經(jīng)過，理清詩人的情感脈絡(luò)，找到表達(dá)詩人感情的意象，營造出了一種纏綿悱惻的抒情氛圍。體悟到具有楚地語言特征的“兮”字語氣詞除了表情達(dá)意之外，亦具備調(diào)節(jié)節(jié)奏的作用。教師先用形象生動的語言表述，并試著讓學(xué)生也這樣用帶有情感的語言表述出來，如，有的學(xué)生會說望見故國楸樹是高大茂盛的、繁盛茂密的，有學(xué)生會形容郢都的東門凋敝、破敗、荒蕪、寥落、寂寞、冰冷、安靜，也有學(xué)生說應(yīng)該有種英雄沒落的凄涼感，還有的學(xué)生說該和《赤壁賦》里的赤壁一般充滿了歷史和滄桑感，有學(xué)生在描述詩中的鳥和狐時有更生動想象的表述，在這個過程中，學(xué)生的表述或有不準(zhǔn)確不貼合原文的描述，但幾乎沒有學(xué)生無話可說或是說不出來。

最后教師讓學(xué)生們自己總結(jié)選出說得較生動準(zhǔn)確的描述，學(xué)生一下子變得有話可說，這時讓他們練習(xí)寫下對這些意象的表述，學(xué)生就不會覺得乏味，也不會抵觸寫作文了。

（四）教師鼓勵學(xué)生將作品中的意境用不同的方式盡可能多盡可能長地再現(xiàn)出來

寫長法教學(xué)鼓勵學(xué)生寫長，在作品的創(chuàng)意境賞析中，教師通過激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體會到作品中的意象、概念所蘊(yùn)含的深層含義，鼓勵學(xué)生將這種深層意義用自己的語言完整清晰地表達(dá)出來，并試著從不同的視角、用不同的表達(dá)方式盡可能長盡可能多地寫出來，就是有效的寫作練習(xí)。

作品意象的還原和語言表述過程中，教師不作過多打斷和糾正，積極鼓勵學(xué)生放開手腳，放開膽子去寫，先寫得長寫得多，然后再糾錯和精煉，在寫得“長”的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)語病和問題。例如在《哀郢》作品中“東門”“楸樹”“狐”“鳥”等的意象表現(xiàn)，通過教師“創(chuàng)意境”和“寫長法”結(jié)合后，學(xué)生能輕松寫出“記憶中的東門”“古國的楸樹”“悲涼之狐”等這樣的小短文，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不再害怕寫作文，并且還非常愿意動筆寫作，在此基礎(chǔ)上，教師再循序漸進(jìn)逐步指導(dǎo)學(xué)生文章的組織結(jié)構(gòu)，思路整理等寫作技巧。如此，寫作課的教學(xué)也會變得更生動和有趣。

三、結(jié)語

“創(chuàng)意境”教學(xué)法和“寫長法”的整合運(yùn)用，要求教師能夠廣搜資料，精心備課，錘煉語言，描摹意象，觸類旁通。相對于學(xué)生而言，教師的語言表達(dá)準(zhǔn)確與否關(guān)乎學(xué)生能否最直接、最感性地接受。同時，教師的語言情感和寫作實踐對學(xué)生也有著不可替代的作用，因為深諳寫作的教師他們本身就有著更為親近和靈動的魅力。

教師整合寫作教學(xué)過程中，要特別留意寫作相對稚嫩的學(xué)生，要有意識鼓勵他們，通過“意境的營造”和剛開始但憑有話可言可寫的教學(xué)法，讓他們敢說、敢寫，進(jìn)而感興趣，達(dá)到不畏懼寫作，愛上寫作的目的?！皠?chuàng)意境”和“寫長法”的整合運(yùn)用，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要充分調(diào)動學(xué)生的動腦、動口、動手能力的綜合訓(xùn)練，讓“寫”成為一種習(xí)慣。它不僅是對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，還是對學(xué)生情感激發(fā)，認(rèn)知感悟、審美體味的訓(xùn)練，也是對學(xué)生音樂美術(shù)、視聽藝術(shù)的有益培養(yǎng)。

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（李艷艷 ?云南昆明 ?公安邊防部隊士官學(xué)?；A(chǔ)部 ?650214）