啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：生物作為高中的一門重要課程，其課堂效率直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。啟發(fā)式教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；實驗教學(xué)

一、啟發(fā)式生物教學(xué)遵循原則

1.自主性原則

自主性原則即充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的自主學(xué)習(xí)方式將起到事半功倍的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是建立在興趣之上的，學(xué)生只有對生物有了學(xué)習(xí)興趣之后才能積極主動地參與到課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一死板，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)上應(yīng)用，生物課堂將變得生動有趣，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，啟發(fā)式教學(xué)也要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為原則。

2.獨(dú)立思考的原則

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，生物教學(xué)多采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生都是被動接受。這樣的教學(xué)模式，逐漸讓學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的意識和能力，也降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。高中生物作為一門自然學(xué)科，對學(xué)生分析問題和解決問題能力都有一定的要求。采用啟發(fā)式教學(xué)方式的意義就是為了激活學(xué)生獨(dú)立思考意識，因而在實際教學(xué)中要遵循學(xué)生獨(dú)立思考的原則。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的生物教學(xué)過于重視生物基礎(chǔ)知識的傳授，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和情感認(rèn)知的引導(dǎo)與培養(yǎng)。學(xué)生只能通過死記硬背或者模式化的生物實驗來認(rèn)知生物體系結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考能力，更談不上啟發(fā)式學(xué)習(xí)。針對以上問題，教師要積極調(diào)整高中生物教學(xué)內(nèi)容。通過有效的方式，圍繞基礎(chǔ)教材，對教學(xué)課堂內(nèi)外的教學(xué)資源整合利用。從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和社會需求入手，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解掌握高中生物知識，而不是局限于基本教材或者為了應(yīng)付考試。

比如，教師可以通過各種形式的實驗教學(xué)，讓學(xué)生自己動手去探索高中生物問題，然后再結(jié)合課堂講解，通過教師指引，讓學(xué)生掌握高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)水平。例如，我們在進(jìn)行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這部分知識的學(xué)習(xí)時，可在實驗室中進(jìn)行如下的實驗演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進(jìn)去，然后用pH試紙對兩個試管中所裝的蒸餾水和血漿進(jìn)行pH值的檢測，檢測后在兩支試管當(dāng)中分別加入數(shù)量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進(jìn)行pH檢測。最后讓學(xué)生對分析所得的實驗結(jié)果進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生掌握關(guān)于“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的相關(guān)知識。

2.積極改進(jìn)教學(xué)方法，善于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師要結(jié)合教學(xué)實踐，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互合作意識為目的，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)中，通過不同的方式，啟發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題和解答問題。面對提出的問題，教師不是直接給出答案，而是啟發(fā)學(xué)生自己探究，自己尋找解決問題的方法。對于復(fù)雜的知識點(diǎn)，要啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過歸納真理，形成完整的、系統(tǒng)化的知識鏈接，這樣學(xué)生的思維就不會局限于某一知識點(diǎn)，做到舉一反三的良好效果。

在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供形成探究能力的機(jī)會，通過多次實踐，學(xué)生會由淺入深逐步掌握探究學(xué)習(xí)的方法，只有讓學(xué)生充分體驗探究過程，學(xué)生才能從本質(zhì)上掌握探究性學(xué)習(xí)的方法。比如，教師可以將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為高中生物知識結(jié)構(gòu)的主線，讓學(xué)生領(lǐng)悟到高中生物科學(xué)的發(fā)展過程，從而獲得科學(xué)研究方面的啟示，然后通過讓學(xué)生多次實踐，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生生物探究能力

高中生物科學(xué)是建立在實驗與實踐的基礎(chǔ)上的，又需要其他學(xué)科的支撐，因此，探究性學(xué)習(xí)非常重要。要提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，老師應(yīng)安排豐富多樣的高中生物科學(xué)探究活動，讓學(xué)生通過活動體驗，領(lǐng)悟高中生物的研究方法，從而讓學(xué)生更好地把握高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

首先，在教學(xué)過程中教師應(yīng)營造積極探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。輕松和諧的教學(xué)環(huán)境有利于提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)積極創(chuàng)造良好的討論氛圍，讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會。在討論的過程中，老師可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況以及教學(xué)過程中還存在的一些問題。例如，老師可以通過列舉系列問題的方式，讓學(xué)生展開討論，無論是對基礎(chǔ)概念性問題，還是對比較復(fù)雜抽象的應(yīng)用性問題，通過討論學(xué)生就更容易理解掌握。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)能有效提高高中生物教學(xué)效率。教師要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，積極地嘗試教法改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力，從而真正實現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青