新媒體視野下教師專業(yè)發(fā)展途徑的探索

杜紅梅

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的探討在我國進(jìn)行得如火如荼，相關(guān)的文獻(xiàn)資料也豐富多彩，但專家學(xué)者所推崇的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展途徑無疑會給教師帶來一定的精神重壓，難以激發(fā)教師自主發(fā)展的意識。教師專業(yè)發(fā)展行之有效的途徑應(yīng)該是契合教師的生存狀態(tài)，誘發(fā)教師學(xué)習(xí)的愿望，尊重教師的生命體驗，利用方便快捷、靈活多樣的方式使教師享受專業(yè)發(fā)展的快樂。日新月異的新媒體便攜、交互性強(qiáng)和個性化優(yōu)勢契合了信息傳媒時代教師專業(yè)發(fā)展的特點，改變了教師的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式，成為教師獲取新知的主要來源，它讓教師在輕松、自主、愉悅的過程中內(nèi)化知識、歷練技能，在借助新技術(shù)表情達(dá)意、有效交流的過程中感受媒體的精髓，體驗媒體的美感，領(lǐng)略媒體文化的魅力和專業(yè)成長的愉悅，凸顯媒體時代教師專業(yè)發(fā)展的新特點。

一、新媒體視野下教師專業(yè)發(fā)展的新特點

（一）關(guān)注媒介素養(yǎng)

隨著突飛猛進(jìn)的電子傳播技術(shù)的發(fā)展，各種大眾傳媒成為人們接受信息的主要來源，新媒體不僅為教師專業(yè)發(fā)展提供了工具和平臺，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，教師的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了專業(yè)知識、教學(xué)技能和專業(yè)情意的層面，媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為教師專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分。媒介素養(yǎng)是對豐富多彩的媒體信息進(jìn)行主動審視、理性分析、正確辨識并作出鑒別評價的能力；對媒體作品中蘊含的價值觀、文化內(nèi)容和意識形態(tài)有清醒的認(rèn)識和思考，免遭媒介操縱；在此基礎(chǔ)上理智甄別媒介的內(nèi)容和形式、合理運用，利用媒介表情達(dá)意，有效交流。積淀一定的媒介素養(yǎng)不僅可使教師在信息的海洋中利用一雙慧眼取我所需，為己所用；利用各種媒體工具進(jìn)行教育敘事，反思教學(xué)得失，還可以利用各種交流工具展示自己的教學(xué)智慧，在表情達(dá)意的過程中閃耀自己的教學(xué)藝術(shù)火花，在群體交流中取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師共同體的發(fā)展。由此可見，教師的媒介素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是信息傳媒時代教師專業(yè)發(fā)展的題中應(yīng)有之義。

（二）凸顯實踐智慧

教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容雖然與時俱進(jìn)、不斷更新，但萬變不離其宗的是一直以關(guān)注教師實踐技能，歷練教師實踐智慧為方向。教師實踐智慧是指教師在基于已有的教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐過程中對具體教學(xué)情境和事件進(jìn)行統(tǒng)整、凝練后積淀的對于教育的理性訴求，它是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。正如鐘啟泉教授所言：“真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境的實踐智慧的發(fā)展。”[1]因此，教師的專業(yè)發(fā)展不是為將來的教學(xué)實踐做準(zhǔn)備，而是“在實踐中或從實踐中學(xué)習(xí)”，教師專業(yè)發(fā)展即是教師已有教學(xué)實踐經(jīng)驗在新的教學(xué)情境中不斷改組與建構(gòu)，教學(xué)實踐智慧不斷體悟和內(nèi)化，使其成為規(guī)律性、系統(tǒng)性的實踐知識，以應(yīng)對復(fù)雜的生成性教學(xué)情境。一個具有專業(yè)發(fā)展意識的教師不會鸚鵡學(xué)舌般地接受理論知識和按部就班地機(jī)械模仿，而是在具體鮮活的情境中去涵養(yǎng)和積淀實踐智慧?；诟鞣N新型媒體技術(shù)建設(shè)、豐富多彩的數(shù)字化課程資源和異彩紛呈的精品案例，為教師歷練實踐智慧提供了鳥飛魚躍的平臺，尤其是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”的目標(biāo)引領(lǐng)下，《教育信息十年規(guī)劃》也要求針對不同階段的教育需求，“建設(shè)20000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，”“整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科門類相配套、動態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系?！币虼死眯旅襟w技術(shù)建設(shè)的各種精品視頻、微課程應(yīng)運而生，這些豐富多彩的開放課程立足教師最鮮活的實踐，凸顯教師高水準(zhǔn)的教學(xué)智慧。匠心獨具的教學(xué)視頻、推陳出新的教學(xué)設(shè)計和異彩紛呈的精彩案例不僅使教師享受現(xiàn)代媒體帶給自己的便利和愉悅，也喚醒教師自我的體驗，為教師提供榜樣示范的同時增加教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，積淀教師的教學(xué)實踐智慧。

（三）強(qiáng)調(diào)群體共進(jìn)

對于教師專業(yè)發(fā)展我們過去更多關(guān)注喚醒教師的自主發(fā)展意識，優(yōu)化教師學(xué)習(xí)生態(tài)，著眼于教師個體的生命體驗和專業(yè)素養(yǎng)的提升。日新月異的新興媒體不僅為教師個體的完善提供平臺，同時通過各種平臺促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同發(fā)展，尤其是各種虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，使教師虛擬臨場，感同身受，把自己最鮮活的教育實踐、最本真的生命體驗、最原生態(tài)的真知灼見通過媒體技術(shù)展示給各位同仁，在豐富多彩的媒介環(huán)境中進(jìn)行有效交流。這些異彩紛呈的個人智慧和感性經(jīng)驗在學(xué)習(xí)共同體的碰撞、交流和建構(gòu)中凸顯理色彩。教師們不僅僅明白怎樣做，還知道為何這樣做，使一些先進(jìn)理念和緘默知識具體化和可操作，并以一種“潤物細(xì)無聲”的方式內(nèi)化到教師的知識結(jié)構(gòu)中。新媒體技術(shù)不僅提高了教師參與群體互動的有效性，記錄教師群策群力的參與情境和妙語連珠的精彩瞬間，給老師們提供暢所欲言、各抒己見的機(jī)會、在大家的溝通碰撞中求得共識，在集思廣益的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，使其能夠真正對教師起到理論引領(lǐng)和實踐導(dǎo)航作用，更主要的是引領(lǐng)教師共同體的發(fā)展。

（三）滿足個體需求

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段和專業(yè)成長需求探尋滿足自己認(rèn)知風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展途徑，促進(jìn)教師知情意方面最大限度的發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的理想境界。新興媒體技術(shù)能根據(jù)教師的個體需求量體裁衣，提供豐富多彩的視頻資源和與之相匹配的自主訓(xùn)練方式。新媒體不僅是教師獲取豐富多彩的媒體信息，了解本學(xué)科發(fā)展前沿方向的工具，既可以錄制自己的教學(xué)視頻，傳到社交平臺，集思廣益，不斷完善，還可以和大家在一起利用交流工具群策群力建構(gòu)知識，探討問題，同時通過可視化平臺反思教學(xué)是否高效。

二、新媒體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》強(qiáng)調(diào)“提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的針對性和有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。”新媒體的“交互性與即時性、海量性與共享性、多媒體與超文本、個性化與社群化”[2]滿足了教師學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)資源多樣化、學(xué)習(xí)方式交互化的需求，不僅為教師專業(yè)發(fā)展提供了個性化的環(huán)境，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機(jī)和平臺，它不僅使教師輕松快捷地獲取知識，解惑當(dāng)前最困惑的問題，還通過很多虛擬模擬網(wǎng)站使教師親臨虛擬現(xiàn)場，在富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)場景中歷練教學(xué)實踐智慧，不斷更新?lián)Q代的媒體技術(shù)使教師經(jīng)常處于一種發(fā)現(xiàn)的喜悅中，克服職業(yè)倦怠，永葆教育的熱情和活力。endprint

（一）碎片化學(xué)習(xí)，時時刷新教師知識結(jié)構(gòu)

百度百科對碎片化學(xué)習(xí)的界定是：“通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時間進(jìn)行分割，使學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式稱為碎片化學(xué)習(xí)?！蔽覀兛梢詮膬蓚€方面理解碎片化學(xué)習(xí)，一是通過點點滴滴的零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，迅速、便捷地獲取所需知識，另一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的零碎、不完整、不系統(tǒng)性。碎片化學(xué)習(xí)隨時隨地、按需學(xué)習(xí)的特點契合了教師學(xué)習(xí)時間零碎化的生存狀態(tài)。各種新型媒體如手機(jī)、平板電腦、移動便攜設(shè)備和各種智能終端為碎片化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。整天忙得焦頭爛耳、不堪重負(fù)的教師很難有完整的時間去品味紙墨書香帶給教師內(nèi)心的愉悅，即時性的碎片化學(xué)習(xí)頗受教師青睞。正如祝智庭所言：“碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)融入生活、靈活機(jī)動、學(xué)習(xí)負(fù)載低、按需學(xué)習(xí)、即學(xué)即用等基本特點?！盵3]碎片化學(xué)習(xí)生活化、即時性的優(yōu)勢使教師碎片化知識的積累、浸潤式技能的提升內(nèi)化到教師日常生活的點點滴滴，不斷完善教師的知識、技能結(jié)構(gòu)，迎合了教師專業(yè)發(fā)展的自主性、多元化、情境性和終身性等特點。有學(xué)者研究認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)更適合“某些緘默性知識以及操作程序和操作步驟的學(xué)習(xí)”，針對性強(qiáng)，靈活性高，短暫的時間使教師高度參與，解除獲取知識的精神重壓，克服職業(yè)倦怠心理，契合了教師知識結(jié)構(gòu)和實踐智慧的特點。

（二）虛擬模擬訓(xùn)練——歷練教學(xué)技能、獲得實踐智慧

新媒體技術(shù)日新月異，數(shù)字化、虛擬化成為傳媒時代的主要特征，教師專業(yè)技能訓(xùn)練的途徑也煥然一新，虛擬模擬訓(xùn)練正在走進(jìn)研究者的視野。虛擬模擬訓(xùn)練與游戲化學(xué)習(xí)的呼聲相契合，催生了游戲化虛擬模擬訓(xùn)練，旨在把游戲與模擬技術(shù)相融合運用到教師教學(xué)技能訓(xùn)練中，如美國的模擬學(xué)校（simSchool）代表著游戲化技能模擬訓(xùn)練的范例，它是一個動態(tài)模擬器，“是面向教師的模擬訓(xùn)練網(wǎng)站，它提供了有挑戰(zhàn)性的教學(xué)場景，來發(fā)展教師們獲得成功教學(xué)所必需的知識和技能。研究顯示，在網(wǎng)站上的訓(xùn)練時間與教師的自我效能感以及控制意識呈顯著正相關(guān)?！盵4]正如David Gibson Ed. simSchool的創(chuàng)始者所言：通過融入游戲的教學(xué)模塊和深度分析，為當(dāng)前大學(xué)生和未來的教育家整合深度學(xué)習(xí)、提升自我效能。

Simschool（模擬學(xué)校）不僅是一個針對職前教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化和提升的在線模擬教室，其對象后來也拓展到在職教師、教育管理者和教育研究者，參與游戲者網(wǎng)上注冊激活后即可進(jìn)入教室，面對個性千差萬別、需求豐富多彩、學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生，為了提高教學(xué)的有效性，教師在實施教學(xué)活動前首先要點擊學(xué)生電子檔來了解學(xué)情，每個學(xué)生的電子檔包括個性概述、教師評價、語言能力和學(xué)業(yè)成績四部分，教師在快速收集、瀏覽、分析學(xué)生學(xué)力水平、智能差異和風(fēng)格偏好的基礎(chǔ)上才能氣定神閑走入課堂，通過點擊不同鈴鐺選擇集中教學(xué)還是個別提問，教師可以通過一定的組織形式來調(diào)控全班學(xué)生的注意力，也可以通過不同的按鈕對每個學(xué)習(xí)者分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂上認(rèn)知和情感的參與，如注意集中程度、身體姿勢、面目表情等，基于即時的觀察和內(nèi)在的分析及時調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)活動最大限度地滿足個體需求，并以可視化的形式展現(xiàn)教學(xué)效果，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程、評估教師教學(xué)的有效程度。

與其有異曲同工之處的是澳大利亞的ClassSim，目的是縮短教師教學(xué)理論和教學(xué)實踐技能之間的鴻溝，這是一個基于web基礎(chǔ)上的幼兒園教師教學(xué)技能模擬訓(xùn)練的虛擬環(huán)境，模擬訓(xùn)練主要目的是通過提供給教師一個虛擬環(huán)境，歷練其在富有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)情境中實施培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。訓(xùn)練者要在綜合考慮教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上做出決策。在不同時間對不同孩子進(jìn)行因材施教，滿足每個孩子的不同需求。游戲預(yù)設(shè)了五個被試學(xué)生，教師的任務(wù)就是在任何時間都盡可能給他們提供有效學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師的巨大挑戰(zhàn)是確保每個孩子在識字領(lǐng)域都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。實驗表明，該軟件已提供給教師更多時間，以依據(jù)自己已有經(jīng)驗背景和知識儲備對課堂復(fù)雜教學(xué)情景進(jìn)行審視，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)變化對孩子的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行提示、建議、誘導(dǎo)。這些游戲化虛擬模擬訓(xùn)練尊重教師學(xué)習(xí)的生命本質(zhì)，使技能訓(xùn)練融入到游戲活動之中，解除了技能訓(xùn)練過程中必須要完成一定任務(wù)的精神重壓，滿足教師專業(yè)成長過程中的個性化需求，使教師盡享新型技術(shù)帶給教師專業(yè)發(fā)展的驚喜和快樂。

（三）建構(gòu)個性化教學(xué)環(huán)境

個性化教學(xué)環(huán)境具有開放、交互、樂享等特點，它指教師借助媒體技術(shù)建立與自己教學(xué)風(fēng)格相匹配的教學(xué)空間，有效利用文字、圖形、圖像、影像、動畫、聲音等六大媒體元素建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，自主設(shè)計教學(xué)方法，提供豐富的課程資源和交互工具，建構(gòu)適合自己的教學(xué)框架，生成最適合班級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和接受方式的教學(xué)模式，并能自動記錄教學(xué)過程，生成可視化教學(xué)分析。美國Voki classroom和翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）的成功經(jīng)驗為教師建設(shè)個性化教學(xué)環(huán)境提供很多借鑒和啟示。Voki classroom允許教師根據(jù)自己的外貌和性格特點創(chuàng)建一個具有多樣化性格特點的虛擬人物（動物或卡通形象）代自己立言，教師可以把自己的性別、年齡、身高、體重、發(fā)型、著裝特點，教學(xué)語言特點、教學(xué)風(fēng)格、興趣愛好等相關(guān)內(nèi)容輸入庫，程序利用分析技術(shù)、虛擬技術(shù)生成虛擬教師形象，它基本上是真實教師的克隆，表情豐富，動作生動，行為逼真，語言習(xí)慣、一顰一笑都如同教師真人的反映。尤其是教師可以自己事先錄制好聲音，上傳、添加到虛擬人物的言行舉止中，造成一種虛擬臨場，以虛擬教師代替自己進(jìn)入到課堂教學(xué)情境之中，面對豐富多彩的課堂教學(xué)場景，教師基于自身積累的教學(xué)實踐經(jīng)驗，根據(jù)場景和學(xué)生的狀態(tài)做出應(yīng)對反應(yīng)，虛擬形象替自己表情達(dá)意，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種活動及學(xué)生管理，這樣教師就會產(chǎn)生真實的教學(xué)生活體驗，喚醒其教育實踐智慧，以成就虛實交融、立體交互的效果。這種虛擬教師具有高度的智能性、情感性和語音識別功能，能在三只講臺上盡情揮灑，彰顯現(xiàn)實教師的風(fēng)流。Voki classroom可以和自己的博客和各種社交網(wǎng)絡(luò)相連，可鏈接不同的即時通訊平臺，也支持手機(jī)下載，Voki classroom的精髓還在于生成、管理自己的學(xué)生，不僅有真實的作業(yè)管理，還可以創(chuàng)造虛擬學(xué)生。實踐者可以把自己班級學(xué)生資料如學(xué)生的外貌體態(tài)特征、個性特點、優(yōu)勢智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識結(jié)構(gòu)、語言能力、學(xué)業(yè)成績等輸入數(shù)據(jù)庫，基于學(xué)生學(xué)習(xí)分析技術(shù)，在計算機(jī)生成的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，生成神情各異、栩栩如生的學(xué)生群體。這種基于真實材料基礎(chǔ)之上生成的虛擬教師和學(xué)生代表現(xiàn)實生活的實體，它的優(yōu)勢不僅提高了虛擬模擬訓(xùn)練的真實感，看到微型的自己在課堂上揮灑自主和學(xué)生交流，實踐者好像身臨其境，產(chǎn)生一種親切感和沉浸感，并在這種游戲化模擬訓(xùn)練中沉醉，盡享現(xiàn)代化模擬訓(xùn)練帶來的快樂，更為重要的是為自己在現(xiàn)實生活中的課堂實踐操作做了預(yù)演，使實踐者在教學(xué)有效性分析基礎(chǔ)之上不斷改進(jìn)自己，提升教學(xué)實踐技能。這樣的個性化教學(xué)環(huán)境能針對教師的教學(xué)風(fēng)格和自己所帶班級學(xué)生學(xué)生之間的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、優(yōu)勢智能和學(xué)力水平之間的差異，利用媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)提供最適合自己的選擇，滿足學(xué)生之間的差異和需求。The Flipped Classroom（翻轉(zhuǎn)課堂）的精髓是根植于學(xué)生的需求和必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)錄制十分鐘視頻，采取最能調(diào)控孩子們注意力的方式呈現(xiàn)出來，內(nèi)容優(yōu)化、視頻留存、師生互動和個性化內(nèi)容是個性化教學(xué)環(huán)境建構(gòu)的主體。無論是Voki classroom還是The Flipped Classroom都是實現(xiàn)了技術(shù)和教育的深度融合，為個性化教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)給予很多啟示。正如余勝泉所言：“技術(shù)從作為支持個體的工具更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N支持泛在學(xué)習(xí)、自由探究、知識建構(gòu)、交流協(xié)作的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)不再是封閉的社會單元，而是通過網(wǎng)絡(luò)匯聚作用，形成集體智慧聚變的節(jié)點，是一個充滿活力、人性化和高度社會化的地方；不再是靜態(tài)知識的倉儲，而是開放的、流動的、社會性的、分布的、連接的智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與個性化發(fā)展空間?！盵5]endprint

個性化教學(xué)環(huán)境能真正體現(xiàn)以人為本、便教利學(xué)的理念，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自主確定適合自己的學(xué)習(xí)方式，選擇與自己感知覺通道偏愛的學(xué)習(xí)材料和凸顯自己優(yōu)勢智能的評估方式，教師也可以借助自主監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，反思教學(xué)效果，但這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了提高的要求，要求教師在個性化教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)中加速專業(yè)成長。

（四）組建教學(xué)實踐共同體——推進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展

所謂教學(xué)實踐通體就是志同道合的教師群體，利用一定的技術(shù)平臺在一起審視教學(xué)實踐問題、協(xié)商解決方案、共建實踐性知識、分享教學(xué)智慧，生成交互式教學(xué)模式。新興媒體技術(shù)的日新月異，各種互動式教學(xué)開放資源庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)區(qū)、研修平臺、可視化交流如雨后春筍，不僅為組建教師教學(xué)實踐共同體提供了技術(shù)支持，更“為小學(xué)和中學(xué)的教師提供交互式互動學(xué)習(xí)資源，目的是促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展，支持教師之間進(jìn)行教學(xué)原則、方法、學(xué)習(xí)資源等不同層面的共享和交流。”[6]尤其是移動智能便攜設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)相連，更使教學(xué)實踐共同體的建設(shè)水到渠成，并使教學(xué)實踐共同體的這種交流更加方便、快捷、無處不在。教學(xué)實踐共同體使志同道合的教師找到了精神家園，大家在一起可以交流現(xiàn)實教學(xué)生活中最困惑的問題，以音視頻形式展示自己課堂中的精彩瞬間，反思教學(xué)過程中的得失，這些探討交流引領(lǐng)他們重返教學(xué)過程，喚醒諸多感同身受，促進(jìn)同伴實踐見仁見智的反饋，并基于自身的經(jīng)驗探尋解決問題的最好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉.教師專業(yè)化的誤區(qū)及其批判[J].教育發(fā)展研究.2003：4-5.

[2] 百度百科.新媒體[EB/OL].（2014-11-10）[2014-12-13].http：//baike.baidu.com/view/339017.htm.

[3] 祝智庭.教育信息化的新發(fā)展：國際觀察與國內(nèi)動態(tài)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（3）.

[4] 國際高等教育信息化：動力、挑戰(zhàn)和趨勢.北京開放大學(xué)專題研究報告[R].2012（3）.

[5] 余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合——《教育信息化十年（2011-2020年）發(fā)展規(guī)劃》解讀[J].中國電化教育，2012（5）：5-14.

[6] 馬東明，趙宏.新媒體支持的創(chuàng)新學(xué)習(xí)——第10屆教育媒體國際會議ICoME述評[J].中國電化教育，2012（10）.endprint