當(dāng)前中小學(xué)教育研究的基本特點(diǎn)

輝進(jìn)宇　褚遠(yuǎn)輝

在基礎(chǔ)教育綜合改革及中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的背景下，中小學(xué)教育研究的重要性和必要性開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)。中小學(xué)教育的性質(zhì)、任務(wù)和中小學(xué)教師科研素質(zhì)的現(xiàn)狀等，決定了中小學(xué)教育研究與專(zhuān)家學(xué)者及大學(xué)教師的教育研究是有區(qū)別的，并由此表現(xiàn)出諸多方面的特殊性。對(duì)于中小學(xué)教育研究的特殊性，學(xué)術(shù)界已有不少論述。在這里，我們主要從中小學(xué)教育研究的構(gòu)成要素出發(fā)，對(duì)該問(wèn)題作進(jìn)一步的分析和闡述。我們認(rèn)為，當(dāng)前中小學(xué)教育研究主要呈現(xiàn)出以下八個(gè)方面的基本特點(diǎn)。

一、中小學(xué)教育研究主體的多元化

這主要是就中小學(xué)教育研究的隊(duì)伍構(gòu)成而言的。中小學(xué)教育研究的主體是多方面的，如教育理論工作者、教研人員、大學(xué)教師、教育行政管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)上的其他相關(guān)人員等。一句話(huà)，只要是關(guān)心中小學(xué)教育，并開(kāi)展基于中小學(xué)教育教學(xué)及管理問(wèn)題研究的人員，事實(shí)上都構(gòu)成了中小學(xué)教育研究的主體。研究隊(duì)伍的多元化壯大了中小學(xué)教育研究的隊(duì)伍和力量，也豐富了中小學(xué)教育研究的內(nèi)涵。但在這里，我們特別想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是中小學(xué)教師在其中的地位與作用。

由于中小學(xué)教師每天生活和工作在中小學(xué)自然和真實(shí)的情境中，他們對(duì)中小學(xué)的情況最了解、最熟悉，也最有發(fā)言權(quán)，并且在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，他們還積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)等，所有這些構(gòu)成了他們從事教育研究的最大優(yōu)勢(shì)，這也就使他們理所當(dāng)然地、應(yīng)該成為中小學(xué)教育研究最重要的承擔(dān)主體之一。但在過(guò)去，情況卻并非完全如此。由于受傳統(tǒng)教育思想觀念和現(xiàn)實(shí)“應(yīng)試教育”的制約和影響，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)中小學(xué)教師“知識(shí)傳授者”的核心職業(yè)角色被無(wú)限放大，而研究和探索的職能與職責(zé)在很大程度上被忽視和弱化了。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)研究中，中小學(xué)教師充當(dāng)?shù)耐墙逃碚摴ぷ髡吆透咝＝處熝芯克夭牡奶峁┱撸芯砍晒淖糇C者、運(yùn)用者和消費(fèi)者，出現(xiàn)了所謂的由“高校教授包辦中小學(xué)教育研究”的不良現(xiàn)象。這種研究旁觀者和輔助者的身份，不僅弱化了他們的研究意識(shí)和能力，而且還影響了中小學(xué)教育研究的實(shí)際效能。所以，盡管中小學(xué)教育研究具有多元化的特點(diǎn)，但這種多元化應(yīng)該是多元化與一元化的辯證統(tǒng)一，即一方面要充分發(fā)揮各方面研究中小學(xué)教育的積極性；另一方面還要真正確立中小學(xué)教師在教育研究中的主體地位并發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

二、中小學(xué)教育研究情境的自然真實(shí)性

這主要是就中小學(xué)教育研究的外部環(huán)境條件及場(chǎng)所的性質(zhì)而言的。根據(jù)研究的外部環(huán)境條件及場(chǎng)所的性質(zhì)，我們可以把教育研究劃分為控制性的教育研究和自然情境下的教育研究?jī)纱箢?lèi)。所謂控制性的教育研究，主要是指在教育研究中采用人為干預(yù)的方式，通過(guò)控制或改變某些研究變量，導(dǎo)致一定預(yù)期研究結(jié)果的產(chǎn)生；而自然情境下的教育研究，則主要是在教育教學(xué)自然和真實(shí)情境中進(jìn)行的，無(wú)須改變?nèi)魏巫兞康慕逃芯?。這兩種研究類(lèi)型各有優(yōu)缺點(diǎn)。一般來(lái)講，中小學(xué)教育研究，尤其是中小學(xué)教師開(kāi)展的教育研究，主要是在中小學(xué)自然和真實(shí)的情境中進(jìn)行的，不用專(zhuān)門(mén)控制其他變量因素。而研究情境的自然真實(shí)性也使中小學(xué)教育研究具有以下幾個(gè)方面的特殊性：一是研究問(wèn)題的真實(shí)性，即在中小學(xué)教育研究中，中小學(xué)教師研究的大都是他們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)及管理中遇到的真實(shí)問(wèn)題，而并非是研究者頭腦中主觀臆想和邏輯推導(dǎo)出來(lái)的；二是研究過(guò)程與教育教學(xué)及管理工作的高度融合，即教育研究的過(guò)程是基于教育教學(xué)及管理工作，并且完全寓于其中的；三是研究目的實(shí)踐指向性，即他們開(kāi)展教育研究的目的就是為了解決在教育教學(xué)及管理中遇到的問(wèn)題，研究直接指向于提高教育教學(xué)和管理的有效性等。應(yīng)該講，研究情境的自然真實(shí)性，在一定程度上把中小學(xué)教育研究與教育理論研究和實(shí)驗(yàn)室里開(kāi)展的教育研究等區(qū)別了開(kāi)來(lái)，而且這一特點(diǎn)也使中小學(xué)教育研究的成果對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)和管理工作具有直接的實(shí)踐指導(dǎo)性。

三、中小學(xué)教育研究的實(shí)踐應(yīng)用性

這主要是就中小學(xué)教育研究的成果形態(tài)和價(jià)值取向而言的。從成果形態(tài)和研究的價(jià)值取向來(lái)看，教育研究大致可分為教育的基礎(chǔ)理論研究和教育的應(yīng)用研究等。前者的成果形態(tài)主要表現(xiàn)為：通過(guò)研究，產(chǎn)生了一些有關(guān)教育的新觀點(diǎn)、新理念、新知識(shí)、新體系、新原理和新理論等，從而形成了對(duì)教育的新認(rèn)識(shí)。這種研究的價(jià)值取向主要在于教育學(xué)科的構(gòu)建和教育科學(xué)理論的發(fā)展完善；而后者的成果形態(tài)主要表現(xiàn)為：通過(guò)研究形成了某些解決中小學(xué)教育教學(xué)及管理問(wèn)題的新方法、新手段、新途徑和新方案等，其價(jià)值取向的側(cè)重點(diǎn)在于實(shí)踐應(yīng)用性和指導(dǎo)性。盡管中小學(xué)教育研究也涉及到有關(guān)教育基礎(chǔ)理論問(wèn)題的研究，但從總體上看，中小學(xué)教育研究，尤其是中小學(xué)教師開(kāi)展的教育研究，主要還是屬于教育應(yīng)用研究的范疇，即他們開(kāi)展教育研究主要不在于構(gòu)建一種新的教育理論體系和發(fā)展有關(guān)教育的理論，而在于體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用性。從這個(gè)意義上講，實(shí)踐應(yīng)用的品質(zhì)可謂是中小學(xué)教育研究的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在這一問(wèn)題上，有人就指出：“中小學(xué)教育研究因其性質(zhì)而與學(xué)術(shù)界搞的教育科研有一定的區(qū)別，它更多的是應(yīng)回答教育應(yīng)當(dāng)‘怎么辦的問(wèn)題，要解決的是如何提供有效的教育措施、途徑以提高教育教學(xué)的質(zhì)量，以及采取什么樣的行動(dòng)以解決教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題。中小學(xué)教育科研突出的是其實(shí)用價(jià)值和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)的是其‘形成性和‘改進(jìn)功能。因此，其重點(diǎn)應(yīng)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，扎根于教育實(shí)踐，進(jìn)行的應(yīng)是應(yīng)用研究，而不應(yīng)追求純理論研究?！盵1]也有人認(rèn)為：“‘實(shí)踐取向是中小學(xué)教育研究最為核心的特點(diǎn)……從問(wèn)題到建議，是中小學(xué)教育研究的核心線索，是當(dāng)前中小學(xué)教育研究的常見(jiàn)范式?！盵2]這些論述都對(duì)中小學(xué)教育研究的實(shí)踐應(yīng)用性特征作了很好的注解和說(shuō)明。

四、中小學(xué)教育研究的微觀性

這主要是就中小學(xué)教育研究的內(nèi)容及選題范圍的大小而言的。從研究問(wèn)題范圍的大小來(lái)看，教育研究可分為宏觀教育問(wèn)題研究、中觀教育問(wèn)題研究和微觀教育問(wèn)題研究三種類(lèi)型。盡管中小學(xué)教育研究并不完全排斥宏觀教育問(wèn)題和中觀教育問(wèn)題的研究，但其主要應(yīng)該是一種微觀教育問(wèn)題的研究。具體來(lái)講，中小學(xué)教育研究，就是要以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中出現(xiàn)的具體問(wèn)題作為自己的研究對(duì)象，通過(guò)研究解決這些具體問(wèn)題。之所以強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究的微觀性，一方面固然是因?yàn)橹行W(xué)教師在日常工作中遇到的都是一些具體而微觀的問(wèn)題，并且他們對(duì)這些問(wèn)題有深刻的體驗(yàn)和感受，具有較好的研究基礎(chǔ)與可能；另一方面，相對(duì)于宏觀和中觀教育問(wèn)題，中小學(xué)教師對(duì)微觀教育問(wèn)題更能有效把握。正如有人指出的：“課題的選擇應(yīng)大小適度，但一些教師甚至校長(zhǎng)在選題的時(shí)候往往貪大求全。如‘素質(zhì)教育淺析‘中學(xué)生心理問(wèn)題的研究等。這樣的問(wèn)題對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，太大，范圍太廣，大了就容易空，大而空的問(wèn)題，就無(wú)從下手，不適合做課題。即使感到該選題有一定意義，但研究該問(wèn)題的主客觀條件均不具備?！盵3]根據(jù)中小學(xué)教育研究這一特點(diǎn)，中小學(xué)教師在從事教育研究時(shí)就不宜求大、求全，而應(yīng)從自己身邊的問(wèn)題入手、從具體的問(wèn)題入手、從熟悉的問(wèn)題入手，并達(dá)到以小見(jiàn)大的研究目的。在這個(gè)問(wèn)題上，值得我們注意的是，研究的意義和價(jià)值與選題范圍的大小并沒(méi)有直接的關(guān)系。研究問(wèn)題的范圍大，并不意味著研究的意義和價(jià)值就一定大；相反，充分挖掘小問(wèn)題中的教育意蘊(yùn)，同樣也能體現(xiàn)研究的重要意義和價(jià)值。endprint

五、中小學(xué)教育研究的校本性

這主要是就中小學(xué)教育研究問(wèn)題的地域和學(xué)校屬性而言的。中小學(xué)教育研究無(wú)疑需要探討那些基本的和帶普遍性的教育問(wèn)題，這是因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)及管理都有共同的屬性、特點(diǎn)及規(guī)律，研究和解決這些問(wèn)題有助于為中小學(xué)提供一般性的指導(dǎo)和幫助。但中小學(xué)教育研究更應(yīng)該關(guān)注那些具有獨(dú)特性的教育問(wèn)題，這是由于每所中小學(xué)都有自身獨(dú)特的歷史傳承、文化傳統(tǒng)、辦學(xué)特色和區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)?；蛘哒f(shuō)，每所中小學(xué)與其他學(xué)校相比較，可能都是不相同的。這些帶獨(dú)特性的因素就構(gòu)成了每所中小學(xué)獨(dú)有的個(gè)性化教育問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題就得依靠基于校本的研究了，這就是校本教育研究產(chǎn)生的主要依據(jù)及緣由。如果說(shuō)專(zhuān)家學(xué)者們關(guān)注的主要是中小學(xué)的共性問(wèn)題，揭示的是有關(guān)中小學(xué)教育教學(xué)及管理的一般規(guī)律的話(huà)，那么中小學(xué)教育研究則彰顯出了濃郁的校本性特點(diǎn)。這種校本性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是中小學(xué)教育研究主要是基于本校教師的研究，即中小學(xué)教育研究的主體力量是本校的教師；二是中小學(xué)教育研究主要是基于本校教育問(wèn)題的研究，即中小學(xué)教育研究的對(duì)象主要是本校在教育教學(xué)及管理中遇到的特殊問(wèn)題，而這些問(wèn)題是本校教師都親身經(jīng)歷過(guò)的；三是中小學(xué)教育研究主要是基于提高本校教育教學(xué)及管理質(zhì)量的研究，即開(kāi)展中小學(xué)教育研究的目的，主要就是為了解決本校出現(xiàn)的問(wèn)題，并以此促進(jìn)本校教育教學(xué)和管理的順利進(jìn)行及質(zhì)量的提升。中小學(xué)的這種基于校本的研究，一方面是為了解決本校遇到的特殊和個(gè)性化的問(wèn)題；另一方面，也是為了讓教師切實(shí)感受到教育研究的有用和有效；同時(shí)，還可充分體現(xiàn)本校教師在教育研究中的主體地位等。當(dāng)前，中小學(xué)教育研究的校本性主要體現(xiàn)和反映在以校為本的教學(xué)研究中。有人對(duì)以校為本的教學(xué)研究作了如下界定：“以校為本的教學(xué)研究以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體。它是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究；它既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律。”并把其基本理念概括為“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！盵4]。

六、中小學(xué)教育研究的行動(dòng)性

這主要是就中小學(xué)教育研究所采用的具體方式而言的。根據(jù)研究所采用的具體方式不同，教育研究還可分為教育的理論研究和教育的行動(dòng)研究。教育的行動(dòng)研究主要是指“教師在自身所處的教育情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的問(wèn)題，在分析問(wèn)題后提出改進(jìn)策略并付諸實(shí)施，從而改進(jìn)實(shí)踐，提升實(shí)踐知識(shí)和獲致專(zhuān)業(yè)理想的過(guò)程”[5]?！捌溲芯康闹饕獙?duì)象是教育問(wèn)題，特別是學(xué)校教育問(wèn)題，其主要的研究人員是教育實(shí)務(wù)工作者，其主要的研究目的是改進(jìn)教育的工作情境，企圖使教育實(shí)際與教育理論密切結(jié)合，并促成教育實(shí)務(wù)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教育行動(dòng)研究的焦點(diǎn)在于即時(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)工作情境中的實(shí)際問(wèn)題?！盵6]有人進(jìn)一步對(duì)教育理論研究和行動(dòng)研究作了如下比較：理論研究者的教育研究是“描述和解釋教育的研究”，而教育行動(dòng)研究是“改進(jìn)教育的研究”；理論研究者的研究是“置身教育之外的研究”，而教育行動(dòng)研究則是“置身教育之內(nèi)的研究”；理論研究者的研究是“關(guān)于教育的研究”，而教育行動(dòng)研究則是“為了教育的研究”[7]。盡管教育行動(dòng)研究發(fā)端于西方，但由于教育行動(dòng)研究更符合中小學(xué)教育研究的性質(zhì)、特點(diǎn)和任務(wù)，教育行動(dòng)研究的理念及操作模式引進(jìn)介紹到我國(guó)后，就受到了廣泛的重視和關(guān)注，并成了當(dāng)前中小學(xué)教育研究的主要范式之一。

七、中小學(xué)教育研究的“草根性”

這主要是就中小學(xué)教育研究的整體面貌而言的。在這里，我們借用了“草根”一詞來(lái)概括當(dāng)前中小學(xué)教育研究的特點(diǎn)?！安莞币辉~來(lái)源于英文Grass Roots，原意是指生活在最底層的人，現(xiàn)在的“草根”主要有兩層含義：一是指與強(qiáng)勢(shì)的政府和決策者相對(duì)的弱小勢(shì)力；二是指出生卑微，收入寒微。顯然，在這里我們用的是其引申意思。如果說(shuō)專(zhuān)家學(xué)者和大學(xué)教授開(kāi)展的宏大教育研究屬于“高大上”的話(huà)，那么中小學(xué)教師開(kāi)展的教育研究則帶有濃厚的“草根性”特征。當(dāng)然，在這里所謂的“草根性”也只是一種比較形象的說(shuō)法。它主要是指中小學(xué)教師開(kāi)展的教育研究帶有明顯的普及性、平民性、基層性和原生態(tài)性等特征。如從研究的內(nèi)容和課題來(lái)看，他們研究的大多是中小學(xué)中的原生態(tài)教育問(wèn)題，屬于中小學(xué)教育教學(xué)及管理中最基本、最常見(jiàn)，甚至是最簡(jiǎn)單和大家都習(xí)以為常的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題也缺乏修飾、提升、升華和加工；從研究的方法來(lái)看，他們采用的大都是一些常規(guī)性的研究手段和方式，在一些專(zhuān)家學(xué)者眼里，這些研究方法可能是比較粗糙和缺乏專(zhuān)業(yè)性的；從研究的基礎(chǔ)來(lái)看，他們的研究大多是基于自身經(jīng)驗(yàn)的，主要是對(duì)自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單概括、總結(jié)和提煉，缺乏從事研究的深厚理論功底等；從研究的表達(dá)來(lái)看，他們對(duì)研究過(guò)程及成果的表述是直接、樸素的，甚至是直白的，似乎欠缺學(xué)理上的闡述和提升等。所有這些都是“草根式”教育研究的主要表現(xiàn)形式。但與此同時(shí)，這種“草根式”研究的一個(gè)重要特點(diǎn)是“接地氣”。只要開(kāi)展和運(yùn)用得當(dāng)，這種“草根式”的研究同樣具有無(wú)窮魅力，一味貶低“草根式”研究的做法事實(shí)上并不科學(xué)。

八、中小學(xué)教育研究的從屬性和服務(wù)性

這主要是就中小學(xué)教育研究在學(xué)校工作中的比重和地位而言的。要認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育研究的這一特點(diǎn)，我們還有必要把大學(xué)的教育研究與中小學(xué)的教育研究作一比較。一般來(lái)講，高等學(xué)校肩負(fù)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新等多種社會(huì)職能。開(kāi)展科學(xué)研究不僅是高校的一個(gè)重要社會(huì)職能，而且高校的科學(xué)研究對(duì)提升其教學(xué)、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新的質(zhì)量，發(fā)揮著十分重要的作用。如此，科研及成果就成為了評(píng)價(jià)高校教師工作業(yè)績(jī)的一個(gè)重要指標(biāo)，科研工作在高校全部工作中占據(jù)了重要的地位。而中小學(xué)則不同，盡管從事教育研究是促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而且當(dāng)前教育研究在中小學(xué)的重要性也逐漸被認(rèn)同，但中小學(xué)的主要任務(wù)還是通過(guò)教師的系統(tǒng)傳授和講解，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間里，繼承和掌握人類(lèi)長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)達(dá)到社會(huì)認(rèn)識(shí)的高度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。這一特點(diǎn)就決定了教育研究不可能成為中小學(xué)最重要的目標(biāo)和任務(wù)，也決定了教育研究在中小學(xué)的從屬和服務(wù)屬性。即中小學(xué)的教育研究要服從和服務(wù)于教師素質(zhì)的提高，服從和服務(wù)于知識(shí)的授受、學(xué)生智力和能力的發(fā)展、良好思想品德的養(yǎng)成和個(gè)性的全面發(fā)展等。明確這一點(diǎn)也十分重要，否則一味地讓中小學(xué)教師申報(bào)教育研究課題，撰寫(xiě)和發(fā)表論文，甚至用所謂的研究，沖擊和影響正常的教育教學(xué)及管理工作，則完全偏離了中小學(xué)教育研究的初衷和目的。當(dāng)前，就有人提出，要把中小學(xué)教師從形式主義色彩濃厚的教育研究中解放出來(lái)，讓他們回歸到課堂教學(xué)中。應(yīng)該講，這種觀點(diǎn)是很有針對(duì)性的。

總之，作為教育研究的一種特殊類(lèi)型，中小學(xué)教育研究具有自身的特殊性。認(rèn)識(shí)這些特殊性，有助于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育研究的本質(zhì)和規(guī)律，也有助于在實(shí)踐中更好地提高中小學(xué)教育研究的實(shí)效性。

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