“癥候解讀法”解讀法在語文教學中的運用

章陳琦

【摘 要】初中語文教學近幾年來提倡對“文本的細讀”，實現(xiàn)新課標中的 “工具性和 人文性”的統(tǒng)一，“癥候解讀法 ”是個不錯的運用選擇?！鞍Y候解讀法”可以讓學生讀出文本的真正價值，把自己的心靈融進去，而不是冷漠地旁觀，不是站在外面端詳，而是要把自己擺進去體驗，也就是閱讀主體把自己的全副心思投射到對象上，這樣才能讀出文本的真諦來。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學；癥候解讀法；文本細讀；生本教學

“癥候解讀法”他最早出現(xiàn)在弗洛伊德精神理分析論里，后國內(nèi)藍棣之先生在解讀中國現(xiàn)代文學經(jīng)典性文本時，把這一理論用于文學解讀的方式當中，即通過文本細讀的方式，努力發(fā)現(xiàn)和說明文本的各種悖逆、含混、反常、疑難現(xiàn)象，即作品的癥候，并以此切入文本的最深層含義，由作家創(chuàng)作的無意識動因，深入挖掘、分析藝術(shù)創(chuàng)造的生動內(nèi)核，重新闡釋作品深刻、復雜的意義。而初中語文近幾年來提倡對“文本的細讀”，實現(xiàn)新課標中的 “工具性和 人文性”的統(tǒng)一，我覺得使用“癥候解讀法 ”是個不錯的選擇。

一、實施語文“癥候解讀法”解讀中對教師的要求方案

首先對教師閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究；我們對校內(nèi)的文科老師利用一些集體備課時間，針對教師閱讀現(xiàn)狀中閱讀愛好，閱讀時間，閱讀范圍等進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們教師平時可以利用的閱讀時間相對較少，閱讀范圍相對較窄。原因有很多，其中占多數(shù)的原因是：

首先學校工作負擔較重。初中階段由于中考的大棒，家長學校對學生的期望較高，分數(shù)的競爭激烈，老師都忙著要研究提高分數(shù)的方式，加上平時要面對工作中的各種檢查，教師的業(yè)余時間已經(jīng)被繁重的教學工作和備課占用了，即使好不容易有了點休息時間，也不想在拿起書，更不愿動筆。寧愿全身心的放松，享受一些電子產(chǎn)品帶來的輕松。

心情浮躁不安?，F(xiàn)代社會的快節(jié)奏和超現(xiàn)實，老師也深受影響。一些枯燥的專業(yè)書和純美學的散文，已靜不下心來讀。平時無非看些報紙、雜志，或者是被動完成學校和上級部門布置的讀書任務。

讀書范圍不廣。多數(shù)教師在備課和分析文本時閱讀的是教學參考書，由于文學素養(yǎng)積累不多，那對課文的文本分析也只停留在教參上知識點上，使課堂沒有新意。

中學語文教師的閱讀量豐富對課堂教學有很大的幫助。而且教師讀書不僅能夠豐富知識、拓寬啟迪思維、增長智慧、提高素養(yǎng)，對我們語文“癥候解讀法”也有很大的幫助。所以學校首先給教師營造讀書氛圍，并每學期訂購大量現(xiàn)代教育的書籍。讓老師遠離浮躁，靜心讀書。老子說：“輕則失根，躁則失君””讀書可以使我們駛?cè)胍粋€很寧靜的心靈港灣，使自己的教學登上“會當凌絕頂”的境地。

（一）語文“癥候解讀法”解讀對學生的 運用

癥候解讀針對文學作品，可以針對幾個方面來解讀：

第一，表層意思作者說了什么？

第二，過現(xiàn)象看本質(zhì)，作者初心是什么？

第三，文本實際有什么象征或暗喻意思？

第四，也是“癥候解讀法”的精髓部分，是否能挖掘出作者面對自己的文本沒有覺察到他想說的意思？

前三種與我們傳統(tǒng)的解讀文本，作者寫了什么，怎么寫的，為什么寫的線路差不多，但最后一點是最重要的，也是最需要體現(xiàn)知識素養(yǎng)的部分，透過表層意思，挖掘作者潛意識的深層解讀。

利用“癥候解讀發(fā)” 對文本采用多重視角進行解讀，挖掘文本價值。本是我們教學的憑借和依據(jù)。作為一個語文教師，在細讀文本時得到的應該是通過我們的細讀讓文本呈現(xiàn)應有的多種狀態(tài)，使我們能夠通過多種視角來解讀文本，挖掘文本價值。研究時運用引領(lǐng)、指導、組織教師圍繞教學研討課、教學研討專題，教后反思開展活動，提升學生對文本的自我解讀能力的提升。

首先讓學生誦讀，關(guān)注整體。文學藝術(shù)作品，重要的是整體美，是它各部分關(guān)系的勻稱、均衡與和諧。閱讀時如果見樹不見林，得到的印象必定支離破碎，很容易違背作品原意。因此，要把文本真正看作一個“格式塔”，一個完形，一個不可分割的統(tǒng)一體。誦讀，“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘”。誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口道耳道心道，全身心地投入，從誦讀中體會節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻。學生養(yǎng)成大聲誦讀習慣，一般的課堂文本在誦讀階段，學生就能解決“癥候解讀法”的前面三個步驟，以鄭振鐸的《貓》為例，學生在反復朗讀當中，已能讀出作者對貓的三次感情變化，從“一縷”到“好久”到“永不”，層層遞進，次次深入，看似作者是對第三只貓的深刻反思，在看當時作者的寫作背景和世人對作者的評價，作者性格愛憎分明，可以讀出對人性陰暗懦弱一面的揭露。

其次讓學生學會品讀，用“癥候解讀法”解讀文本隱含的深層意義。在解讀一些散文詩時，我們可以運用“癥候”。如《老王》一文中一句“他蹬，我坐”的句子，其實前文已有交代，我坐老王的車，坐他車，肯定是他蹬，我坐，無需作者多言。然后在從文本深處去看，文本最后因為世事弄人，老王去世了，且很慘，最后做為被扔在溝里，作為文人的作者她感到愧怍了，且是相當?shù)睦⑩?，因為在前面那句“他蹬，我坐”，這句故意而為之的話中，道出作者當時只是把老王當做車夫而非老王意想中用香油雞蛋付出的朋友。這種方式解讀，讓學生跳出固定的思維模式，也可以帶動課堂氛圍。

文本解讀法有很多種，但運用“癥候解讀法”更可以讓學生讀出文本的真正價值，把自己的心靈融進去，而不是冷漠地旁觀，不是站在外面端詳，而是要把自己擺進去體驗，也就是閱讀主體把自己的全副心思投射到對象上，這樣才能讀出文本的真諦來。