高中作文教學(xué)三個注意環(huán)節(jié)

陳堅

結(jié)合近幾年高中作文教學(xué)的課堂實踐，筆者充分認識到作文課堂教學(xué)中，學(xué)生的一舉一動，一問一研，對教學(xué)效果的影響都非常重要。另外，作文教學(xué)所涉教學(xué)層面應(yīng)是個廣泛的領(lǐng)域，應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的舞臺。關(guān)注作文課堂教學(xué)中各個重要環(huán)節(jié)，對提升作文教學(xué)實效性起著至關(guān)重要的作用。

現(xiàn)結(jié)合本人一學(xué)年來幾次作文教學(xué)的課堂實際情況，來具體地談幾點看法。

一、作文教學(xué)，重視課前的診斷與分析

在基礎(chǔ)年級時，作文講評課前這個環(huán)節(jié)處理粗糙簡單，往往一發(fā)了之。如果是自己批閱，學(xué)生作文中的問題往往大體上還能做到心中有數(shù)，目中有人。如果遇到階段考試流水批閱的作文，往往只關(guān)注低分作文存在的問題，忽略中間分數(shù)段出現(xiàn)的問題，找不到大面積提升作文的方法與途徑。高三這學(xué)年我嘗試先將老師初步批閱過的作文發(fā)下去交予學(xué)生自行診斷與分析。采取自評，同桌互評，小組研討等方式診斷個人以及小組在本次作文中的問題。幾次運作下來，學(xué)生思考積極了，小組間討論活躍了，慢慢的同學(xué)的評語也由枯燥變?yōu)樯鷦?，由“外行”到“?nèi)行”。而作文課堂問題分析環(huán)節(jié)也由學(xué)生的自主發(fā)言替代了老師的“武斷”。逐漸的，學(xué)生參與作文課堂的熱情在課前便被點燃了，收到了意想不到的效果。如在《把握節(jié)奏》的作文評講前，我讓同學(xué)們前一天晚自習(xí)，自主分析后再小組討論。在自己的作文空白處寫下評語后再交上來。第二天的課堂上，我首先就把好的評價的作文在班級做了展示。如，許多組學(xué)生就指出在作文中沒有明確《把握節(jié)奏》的內(nèi)涵即把握什么節(jié)奏。另外還有同學(xué)指出，立意角度不明或?qū)哟螠\等問題。如角度太大的，把握人生的節(jié)奏，把握生活的節(jié)奏等；如層次太淺，把握音樂的節(jié)奏，把握練習(xí)的節(jié)奏等。

二、作文教學(xué)，重視課堂思維的激發(fā)與調(diào)動

語文教育家顧振彪先生曾說：“啟動思維操作是牽住了作文訓(xùn)練的牛鼻子?！睕]有思維就沒有靈動的作文，思維訓(xùn)練應(yīng)是作文訓(xùn)練的一個核心環(huán)節(jié)。

作文教學(xué)中，教師也要時時關(guān)注學(xué)生的思維。如學(xué)生審題時的思維，立意的思維，選材的思維，論證的思維。在課堂上，我嘗試先讓學(xué)生說出拿到作文題時，當(dāng)時的思考是怎么樣的?，F(xiàn)在經(jīng)過自主反思后，新的思考是怎么樣的。另外，教師還要為學(xué)生鋪設(shè)臺階，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生在互動中不斷探究、質(zhì)疑，使他們的思維火花去相互碰撞，從而產(chǎn)生的思維火花的“亮點”，轉(zhuǎn)化成全班學(xué)生思維的亮點，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，這是教師們應(yīng)著力關(guān)注的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。升格學(xué)生的作文中，教師更應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生思維，教會學(xué)生想問題的方法，遵循事件發(fā)展的規(guī)律，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去修改自己的作文。例如，在寫《沿途的風(fēng)景》這篇作文時，班上一位同學(xué)作文中有這么一段描寫校園風(fēng)景的文字：“……進入后我為眼前的景象驚呆了，寬敞的校園，寧靜的氣氛，清潔的道路，翠綠的樹木，一幕幕映入眼底，濃厚的書香氛圍給寧靜的早晨蒙上了一層飄緲的面紗。學(xué)校仿佛仙境般在模糊的雨氣中若隱若現(xiàn)。早晨的校園，靜的連掉一根針的聲音都聽得見”。顯然“驚呆了”，這個表達情感變化的短句是后面看到了所寫校園景物的結(jié)果，那么校園雨中的寧靜清新，細雨蒙蒙，綠樹林蔭，能給小作者以這么大的驚奇嗎？顯然是用詞不當(dāng)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生沿著學(xué)生的思路，一路問下去，眼前的景物使你害怕嗎？是你感到奇怪嗎？是喜歡還是不喜歡？為什么呢？換個詞看怎么樣？“陶醉了”行嗎？教師在不斷沿著學(xué)生思維引導(dǎo)學(xué)生進行修改，要從實際出發(fā)，以寫真、寫實、寫情理之中，要順著學(xué)生寫作的思路出發(fā)，看學(xué)生想怎么表達，想表達什么？表達出想表達的內(nèi)容了嗎？為什么？怎么才能表達出來，這個詞用的好嗎？不好，換什么詞好？為什么？比如：“我驚呆了……”是什么使你驚呆了？到這個程度嗎？雨中校園的景致是恬靜的，清新的，給人的感覺應(yīng)該是心曠神怡的，不應(yīng)是驚呆了，換成“陶醉”了，就與眼前的景物描寫相吻合了。

三、作文教學(xué)，重視課后的延伸與實踐

在過去的作文教學(xué)中，作文評講往往就停留在課堂上，課后這一環(huán)節(jié)處于“空白”狀態(tài)。最多讓低分的作文復(fù)作，就結(jié)束了一次作文教學(xué)。這樣粗糙地處理往往浪費了語文作文教學(xué)的許多功能。如德育功能。語文是一門人文性與工具性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是一塊教育學(xué)生的寶貴陣地。記得在評講《面對自己》這篇作文后，我就乘勢讓學(xué)生寫了一篇隨筆，寫給將要參加高考的自己。因為在高考緊張的復(fù)習(xí)運考中，學(xué)生們的心情是復(fù)雜多變的，有時候哪怕對自己一個小小的錯誤認識就有可能影響他們的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生接到任務(wù)后每個人都很認真地去寫，在同學(xué)們的隨筆中確實發(fā)現(xiàn)了不少問題。例如一位女生，在兩次模擬考試中，她均存在不同程度的退步，在她的隨筆中就流露出對高考的一絲絲擔(dān)憂與懼怕。課下我就借機找她談了話，我說要像你的作文中寫道的哪些人——劉偉，史鐵生，海倫凱勒，貝多芬……那樣也勇敢地面對你自己。聽后，她自己也很是感動。后期的學(xué)習(xí)期間她又找回了信心，成績有了提升。另外，可以豐富學(xué)生的生活實踐?，F(xiàn)在的學(xué)生長期學(xué)校生活使他們遠離了社會，使他們生活能力變差。表現(xiàn)在對社會一些問題往往沒有一個自己的看法與認識，人云亦云。生活中全是家長“包辦”，自立能力差。我就有意識地嘗試利用作文這塊平臺，開發(fā)學(xué)生這些方面的能力。記得在《主流與另類》的作文課堂評講中，許多同學(xué)舉了“小悅悅”這個事例，都一致認為那“十八位路人”道德敗壞是社會的“另類”。我就當(dāng)眾提出了這樣一個問題“為什么在記者私下訪問中許多人對那位拾荒老太太行為表示不解？這個問題我們怎么看待？”班上絕大多數(shù)同學(xué)緘口不語，少數(shù)站起來發(fā)言的也說不出令人信服的理由。于是，我就讓學(xué)生去看一下發(fā)表在報刊上的評論文章，增強他們對社會的認識度，看問題的深度。另外，平時還多鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的一些演講，作文比賽中，還鼓勵他們將自己所寫的有關(guān)母愛、父愛的作文拿給自己的父母看，增進彼此情感。

作文教學(xué)是語文教學(xué)一個重要板塊。作為一位年青教師，我正在不斷地改進自己作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，努力提升自己的作文教學(xué)水準(zhǔn)。力爭讓自己的作文教學(xué)再上一個新臺階。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣氾水高級中學(xué)）