鞏固強化原則在中學英語課堂教學中的運用

張紅梅

【內(nèi)容摘要】課堂教學的質(zhì)量高低直接影響著學生的學習效率。高質(zhì)量的教學必然大大減輕學生的課業(yè)負擔，同時又能取得事半功倍的效果。鞏固強化原則符合人的認知規(guī)律，有利于提高學生的學習效率。本文旨在談?wù)撊绾卧谥袑W英語課堂教學中運用鞏固強化原則來提高課堂教學效率。

一、引言

課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，決定著教學質(zhì)量的高低。提高課堂效率，打造高效課堂，要求教師精心設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，尤其關(guān)注教學細節(jié)，因為教學細節(jié)往往是成就高效課堂的關(guān)鍵所在。鞏固強化是加強學生掌握新知識的重要方法和途徑。外語教學不同于其他學科教學，它要求教師盡可能使用外語組織教學，課堂上大量輸入外語詞匯，但是如何促進學生理解和掌握新的語言知識，鞏固強化在這方面發(fā)揮著重要作用。

二、鞏固強化原則的理論依據(jù)與英語教學

德國心理學家艾賓浩斯對記憶和遺忘進行了長時間的研究，得出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘曲線表明遺忘速度最快的時間是在記憶的最初階段，新學的知識如不抓緊復(fù)習，在一天后，就只剩下原來的25%，隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，數(shù)量減少，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了；同時，不同性質(zhì)的材料有不同的遺忘曲線，比較容易記憶的是那些便于理解，有規(guī)律的材料，比如詩歌、文章，而那些無序、無意義的材料，在記憶的時候就比較費力氣，以后回憶的時候也很不輕松。

艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一個重要道理：學習要及時復(fù)習，而且應(yīng)抓住規(guī)律，對材料理解得越好，記憶的效果就越好，遺忘的也就越慢。高中英語教學內(nèi)容多，課時有限，知識量又大，需要學生記憶的東西很多。我們經(jīng)常聽到學生抱怨“學英語難，難于上青天”，光是背單詞就讓人頭疼不已，更別說記憶其他的知識點了。很多學生課下花了大量的時間背單詞，結(jié)果過一段時間后，前面背過的單詞全忘了。筆者認為如果教師在授課過程中，時刻強調(diào)對已學知識的鞏固強化，可以大大減輕學生課后復(fù)習的負擔，提高教學效率。

三、鞏固強化在英語教學中的運用

高中英語課堂教學一般分三個步驟完成，筆者以閱讀課教學分為例，即為：pre-reading，while-reading，post-reading。接下來筆者分別論述如何在這三個環(huán)節(jié)中，通過活動來鞏固強化已學的知識，提高課堂效率。

首先，pre-reading。本部分是教學活動中最基本也是非常重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入恰當與否，直接關(guān)系著整節(jié)課的教學效果好壞。常見的導(dǎo)入方法很多，諸如圖片導(dǎo)入，時事導(dǎo)入，試聽導(dǎo)入，背景知識導(dǎo)入等。導(dǎo)入方法萬千，但其目的只有一個，即復(fù)習舊知識，導(dǎo)入新話題。在導(dǎo)入的時候，教師應(yīng)該盡量使用前面剛剛學過的詞匯、句型等，來組織語言以鞏固強化舊知識，同時注意通過重音、重復(fù)以及形態(tài)動作，幫助學生復(fù)習、鞏固學過的詞匯，并由已學詞匯自然地引出部分生詞，為學生閱讀新課做好準備。教師在預(yù)教部分生詞后，可以通過圖片，提問等方法鞏固強化學生對新詞的掌握。筆者以北師大必修5 Unit 14 Lesson 1為例，課文里提到很多職業(yè)，教師在預(yù)教生詞electrician，plumber，vet，architect，politician，career guidance 之后，可以利用PPT 把不同職業(yè)的圖片再次呈現(xiàn)，邊放邊讓學生說出這些職業(yè)，既鞏固強化了所學生詞，又促使學生上課用腦用口。

其次，while-reading。本部分是閱讀課的中心環(huán)節(jié)，新課改下的閱讀教學，既要注重對語法、詞匯知識的講解與傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的語言理解能力，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。教師在分析課文時，首先強調(diào)學生對課文的整體理解，通常采用設(shè)置問題（針對略讀和細讀兩種形式），找段落大意，根據(jù)課文填表等形式。筆者認為在這一部分，教師可以通過PPT圖表圖式來鞏固強化文章的整體結(jié)構(gòu)，加深學生對課文整體的把握。直觀的圖表總是更形象，更生動地說明問題，強化教學效果。根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、體裁等，教師可以使用不同的圖表。比如，敘事題材的可以采用故事圖（story map）（圖1）；比較不同事物題材的可以采用對比圖式（圖2）

圖1

圖2

簡單直觀的圖式鞏固強化了學生對文章主旨和結(jié)構(gòu)的理解，潛移默化地提高了學生們的英語閱讀能力。

最后，post-reading。本階段的目的有兩個，一是根據(jù)閱讀內(nèi)容進行各種思維活動，二是鼓勵學生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點相聯(lián)系（王篤勤，2004）。教師應(yīng)該運用學生已獲得的大量信息，進行一些活動，來鞏固強化已掌握的信息，實現(xiàn)信息的內(nèi)化。根據(jù)鞏固強化對象不同，教師可以組織不同形式的活動。首先，鞏固強化詞匯可以利用Gap Filling形式，讓學生根據(jù)文章大意做Summary，其中部分詞匯要求學生填寫。教師也可以利用listening鞏固強化（空出關(guān)鍵詞，根據(jù)聽力材料填空，在鞏固詞匯同時訓(xùn)練聽力）。如果鞏固句型，對中學生來說最可行的活動是利用課文里的句型造句，筆者以北師大教材必修2 U 4 Lesson 4為例，課文里介紹了新西蘭人口，地理，歷史，氣候，景觀等使用了句型諸如It has a population of… It is located in… Maoris settled…教師先羅列這些精彩句型，然后讓學生使用這些句型向游客介紹我們城市里的某一景點，既鞏固了句型，又鍛煉了口語，雙重收效。最后，強化學生對課文的整體理解，可以進行復(fù)述活動。復(fù)述課文的形式有很多，有口頭上的，也有筆頭上的（類似摘要）?？梢詮?fù)述整篇文章，也可以對某一個精彩片段進行復(fù)述。復(fù)述可以根據(jù)課文中所蘊涵的線索進行，如時間線索，地點轉(zhuǎn)移線索，還可以根據(jù)圖表，關(guān)鍵詞等進行。通過復(fù)述，學生理解和掌握了文章整體結(jié)構(gòu)，同時又培養(yǎng)了學生的概括能力，口頭表達能力和交際能力。

四、結(jié)語

總之，溫故而知新，課堂上及時進行鞏固強化活動，會使教學事半功效，提高課堂效率。鞏固強化活動的合理安排很大程度決定著教學的質(zhì)量，是教學的生命線。教師應(yīng)該精心設(shè)計教學活動，激發(fā)學生學習興趣，鞏固強化知識和技能，打造高效課堂。

【參考文獻】

[1] 李伯黎、燕國材.《教育心理學》，華中師范大學出版社，2001年第二版，163-165.

[2] 王篤勤.《英語教學策略論》，北京：外語教學與研究出版社，2004年，96-106.

（作者單位：安徽省合肥市第三十五中學）