高校輔導(dǎo)員職業(yè)化研究綜述

張鐵楠

（云南師范大學(xué)歷史與行政學(xué)院云南昆明650000）

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化研究綜述

張鐵楠

（云南師范大學(xué)歷史與行政學(xué)院云南昆明650000）

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化是近年來(lái)高校教育管理領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。本文將從數(shù)據(jù)分析、研究?jī)?nèi)容及研究存在的問(wèn)題等方面對(duì)"中國(guó)知網(wǎng)"中關(guān)于高校輔導(dǎo)員研究的期刊論文進(jìn)行分析，在總結(jié)的基礎(chǔ)上找到目前關(guān)于高校輔導(dǎo)員研究中存在的不足，以期發(fā)現(xiàn)研究的空白點(diǎn)，并希望更好地進(jìn)行該領(lǐng)域的研究。

高校輔導(dǎo)員輔導(dǎo)員職業(yè)化文獻(xiàn)綜述

高校輔導(dǎo)員是教育管理一直想突破的熱點(diǎn)管理命題，高校輔導(dǎo)員作為高校日常管理的重要部分，成為教育管理領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)?；凇爸袊?guó)知網(wǎng)”全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)查閱，可檢索出時(shí)間跨度從1994年至2011年的全部期刊。以“高校”、“輔導(dǎo)員”、“職業(yè)化”為檢索項(xiàng)，查閱知網(wǎng)，總共檢索出文獻(xiàn)總數(shù)551109條。其中，題名文獻(xiàn)數(shù)共有記錄288031條，在結(jié)果中進(jìn)行逐條縮小相關(guān)性的檢索，共有記錄397條，主題文獻(xiàn)數(shù)共有記錄1094條，關(guān)鍵詞文獻(xiàn)數(shù)共有記錄869條。本文將在總結(jié)的基礎(chǔ)上找到目前關(guān)于高校輔導(dǎo)員研究中存在的不足，以期發(fā)現(xiàn)研究的空白點(diǎn)，并希望更好地進(jìn)行該領(lǐng)域的研究。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化研究的概況

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的研究由來(lái)已久，按“中國(guó)知網(wǎng)”檢索得出的記錄中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如表1所示，近年來(lái)的研究更加活躍，因此對(duì)本文針對(duì)近年來(lái)的研究概況做如下介紹。我國(guó)高校輔導(dǎo)員制度已有50年歷史，但經(jīng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)查閱，切合本題最早的研究文獻(xiàn)是淺議高校學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)[1]。無(wú)論從哪種方式搜索，都可以反映出，國(guó)內(nèi)對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的真正意義上的研究是從2000開(kāi)始的。從按題名搜索的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)從2004年開(kāi)始，對(duì)于這一領(lǐng)域的研究，國(guó)內(nèi)有了質(zhì)的突破，此后3-6年的研究，同比有近3倍的增加。但從總的數(shù)量來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)這一領(lǐng)域的研究還是不足。通過(guò)按主題的搜索來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者涉及到高校輔導(dǎo)員的研究面從2000年開(kāi)始也迅速擴(kuò)大。

表1

二、研究涉及的范圍分析

對(duì)這一話題的探討，我們認(rèn)為，如從高校、輔導(dǎo)員自身、職業(yè)化機(jī)制[2]本身三個(gè)角度來(lái)試做剖析現(xiàn)階段的文獻(xiàn)，則過(guò)于繁復(fù)，割裂這一問(wèn)題的整體性。本研究作為一項(xiàng)實(shí)操性，針對(duì)性較強(qiáng)的研究，作為研究者本身更為看重其結(jié)果的導(dǎo)向性，因此我認(rèn)為可以從看待問(wèn)題的一般規(guī)律來(lái)看待這一研究范圍，如下：

1. 現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵

對(duì)于現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員職業(yè)化內(nèi)涵的研究，張浩認(rèn)為，輔導(dǎo)員“五化建設(shè)”，包括專業(yè)化、專職化、專家化、社會(huì)化、標(biāo)準(zhǔn)化五方面來(lái)闡述輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵[3]，曾準(zhǔn)則認(rèn)為，通過(guò)界定和分析高校輔導(dǎo)員職業(yè)化概念和要素,明確輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化的關(guān)系,來(lái)提高人們對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的認(rèn)識(shí)[4]。

2. 高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的現(xiàn)狀

對(duì)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的現(xiàn)狀的研究，戚佳認(rèn)為，工作職責(zé)不明確、工作難度大、數(shù)量不足、承擔(dān)的責(zé)任大、理論研究和學(xué)術(shù)研究時(shí)間少、發(fā)展的機(jī)會(huì)少、收入低,嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)[5]，是現(xiàn)階段交友代表性及說(shuō)明性的看法。

3. 高校輔導(dǎo)員職業(yè)化進(jìn)程中存在的問(wèn)題

這一問(wèn)題，研究較為全面的的段凌燕提出的，輔導(dǎo)員職業(yè)化面臨包括職業(yè)角色扮演困惑、職業(yè)認(rèn)同境地尷尬、輔導(dǎo)員隊(duì)伍的呈非職業(yè)化狀態(tài)（非相關(guān)人員占主流）、職業(yè)行為規(guī)范性差、職業(yè)培訓(xùn)體系不完備等多重困境,以上困境是緣于輔導(dǎo)員無(wú)獨(dú)立職業(yè)地位、職業(yè)吸引力弱、受傳統(tǒng)價(jià)值觀念阻礙、管理考核缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、輔導(dǎo)員工作模式本身問(wèn)題和輔導(dǎo)員職業(yè)化規(guī)律認(rèn)識(shí)不足等多個(gè)層面的因素共同作用的結(jié)果[6]。其余相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題，如輔導(dǎo)員角色定位問(wèn)題[7]、輔導(dǎo)員中的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建立問(wèn)題[8]、激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題[9]等等，皆可作為以上問(wèn)題中的補(bǔ)充內(nèi)容，作為分論點(diǎn)支撐對(duì)策研究。

三、研究中存在的主要盲點(diǎn)及展望

職業(yè)化是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的基本走向,而當(dāng)下輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展處于困境,主要表現(xiàn)在職業(yè)化的文化困境、組織困境、職能困境三個(gè)層面。產(chǎn)生困境的原因主要是:理念認(rèn)識(shí)的偏差、角色定位的偏差、管理機(jī)制的滯后、職業(yè)化通道的堵塞。這些制度性的、社會(huì)性的和輔導(dǎo)員個(gè)體性的問(wèn)題成為輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的障礙。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地采取以下措施以保障輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展:健全制度,規(guī)范管理;提高待遇,提升職業(yè)聲望與社會(huì)認(rèn)同;明確定位,端正思想,確保輔導(dǎo)員理性選擇職業(yè);設(shè)立專業(yè),提供輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的重要依托。

此外，目前看到的所有文獻(xiàn)中尚未發(fā)現(xiàn)有針對(duì)學(xué)院規(guī)模、人員數(shù)量、校區(qū)分布等情況，而討論的與具體書(shū)院制、園區(qū)制、社區(qū)制及年機(jī)制等管理措施相適應(yīng)的輔導(dǎo)員安排辦法。

專兼職輔導(dǎo)員相結(jié)合的正規(guī)制度的建立，應(yīng)該是目前大部分高校可普遍適應(yīng)的推進(jìn)職業(yè)化建設(shè)的辦法。它的時(shí)效性可通過(guò)這種靈活變通又互補(bǔ)的方式較好的體現(xiàn)。具體辦法為以園區(qū)制為前提，跨學(xué)院的將低年級(jí)，接受通識(shí)教育的同一社區(qū)的學(xué)生統(tǒng)一管理；將高年級(jí)的同學(xué)分專業(yè)與學(xué)院，以年級(jí)制為大致方法進(jìn)行劃分，以帶軍訓(xùn)、日常管理、實(shí)習(xí)分配、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)分工明確的專職輔導(dǎo)員為核心，兼職輔導(dǎo)員為輔的綜合管理機(jī)制，可有效避免人員流動(dòng)性大的情況下，輔導(dǎo)員隊(duì)伍人數(shù)不足，業(yè)務(wù)不熟等問(wèn)題，工作內(nèi)容的細(xì)化的情況下，新舊成員交替的難度也大幅降低，學(xué)院之間的壁壘也有了一個(gè)突破口，使職業(yè)化的專職輔導(dǎo)員在橫向上的流動(dòng)性增強(qiáng)，縱向晉升的可能性也隨之提高。

此模式，目前國(guó)內(nèi)外尚無(wú)人探討，可作為今后研究中對(duì)策研究中的一種方法，加以實(shí)現(xiàn)。

[1]佳木斯：楊志榮.鄭玉祥.孫文生.淺議高校學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè).黑龍江高教研究[J].1994,(02).

[2]高永祥.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化機(jī)制研究[D].導(dǎo)師：余玉花.:華東師范大學(xué),2009.

[3]張浩.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化研究[D].導(dǎo)師：唐亞陽(yáng).:湖南大學(xué),2009.

[4]曾準(zhǔn).高校輔導(dǎo)員職業(yè)化概念界定與要素分析[J].職業(yè)時(shí)空,2008, (08):19.

[5]戚佳.淺析高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化[J].科技信息(科學(xué)教研),2008, (10):144.

[6]段凌燕.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的困境與對(duì)策研究[D].導(dǎo)師：杜向民.:長(zhǎng)安大學(xué),2010.

[7]杜娟.淺析高校輔導(dǎo)員職業(yè)化進(jìn)程中的角色定位和發(fā)展趨勢(shì)[J].新西部(下旬.理論版),2011,(13):97-98.

[8]王秀彥,王超,王立勇.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化背景下學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建研究[J].北京教育(高教),2011,(09):53-55.

[9]蔣慎之.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的激勵(lì)機(jī)制研究[D].導(dǎo)師：周賢君.:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2011.