構(gòu)建班班通環(huán)境下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式

彭海娟

（江西省吉安師范附屬小學(xué)江西吉安343000）

構(gòu)建班班通環(huán)境下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式

彭海娟

（江西省吉安師范附屬小學(xué)江西吉安343000）

隨著各地學(xué)校"班班通"的逐步普及，利用"班班通"來實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的變革，構(gòu)建出基于學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的語文能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化，已經(jīng)成為廣大教師面臨的重大課題，本文對班班通環(huán)境下的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式做相關(guān)探討。

班班通小學(xué)語文高效課堂模式探討

2013年3月，全縣大力推進(jìn)高效課堂實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)“二十四”字教學(xué)模式。筆者結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，積極探索“三味”語文（即“動(dòng)情誦讀、靜心默讀的讀味”，“品詞品句、咬文嚼字的品味”和“圈點(diǎn)批注、摘抄書作的寫味”）與“課改”模式相結(jié)合的高效課堂教學(xué)模式。經(jīng)兩年多的實(shí)踐研究，探索構(gòu)建出行之有效的班班通環(huán)境下的高效課堂教學(xué)模式。

一、“班班通環(huán)境下小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂”教學(xué)模式的界定

班班通環(huán)境下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式下的學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。也就是把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，自主、合作、探究，著力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。能借助多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主預(yù)習(xí)。再通過小組合作交流自己自主學(xué)習(xí)的體會(huì)，展示自己借助網(wǎng)絡(luò)所學(xué)到的知識(shí)，從而達(dá)到資源共享的目的，同時(shí)將自己學(xué)不懂的問題在組內(nèi)交流探究。

班班通環(huán)境下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)教師將由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者及引導(dǎo)者。改革教學(xué)方式，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)。利用班班通實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)、課中設(shè)境點(diǎn)撥，課后拓展延伸，從重教知識(shí)到重教方法的轉(zhuǎn)變，以導(dǎo)學(xué)案為“抓手”，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究，是這類教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。

班班通環(huán)境下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式下的班班通媒體將通過課件、電影、網(wǎng)絡(luò)等資源信息的多方位觸動(dòng)，讓生活“重來”、把世界“濃縮”、甚至于“特寫”，幫助學(xué)生感受、捕捉和提煉語文學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，在“讀品寫”味上下功夫，真正實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的目的。在交流互動(dòng)中，教師引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)方法、表達(dá)方式、人文情感等方面進(jìn)行梳理。當(dāng)學(xué)生有所感悟，教師再因勢利導(dǎo)，通過班班通、視頻展臺(tái)進(jìn)行拓展延伸，從而升華情感，提升素養(yǎng)。

二、“班班通環(huán)境下小學(xué)語文高效課堂”教學(xué)模式的建構(gòu)

1. “班班通環(huán)境下小學(xué)語文高效課堂”教學(xué)模式框架圖：“二十四字”教學(xué)模式+“三味語文”模式+班班通應(yīng)用

2、 “班班通環(huán)境下小學(xué)語文高效課堂”教學(xué)模式實(shí)施策略

（1）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)（初讀感知）

首先，利用信息網(wǎng)絡(luò)媒體，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前獨(dú)學(xué)完成“四會(huì)”基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)：生字詞我會(huì)認(rèn)；生字詞我會(huì)寫；課文我會(huì)讀；課文內(nèi)容我會(huì)說（結(jié)合資料談對作者的了解，說寫作的背景，主要人物的故事等）。然后，課中對學(xué)，同桌兩個(gè)同學(xué)互相交流檢測，通過兵教兵，兵練兵，互相糾錯(cuò)，共同提高。最后，對學(xué)代表匯報(bào)，教師點(diǎn)撥重、難點(diǎn)處，易錯(cuò)處，全班糾錯(cuò)，共同提高。

（2）設(shè)問導(dǎo)學(xué)（細(xì)讀導(dǎo)問）

首先，再讀課文，在讀不懂的地方做記號(hào)，然后在小組內(nèi)提出。小組長匯總提出的問題，教師根據(jù)學(xué)生的提問，梳理出體現(xiàn)課文重、難點(diǎn)的一兩個(gè)合理問題，引發(fā)學(xué)生思考，要求這一兩個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，容易操作，達(dá)到知識(shí)問題化，問題系列化。

（3）小組合作（讀說交匯）

首先，圍繞設(shè)問導(dǎo)學(xué)的問題，學(xué)生單獨(dú)與文本、與編者進(jìn)行深度對話，圈、畫、批注出自己的理解感悟。然后，在小組長帶領(lǐng)下開展小組合作，將獨(dú)學(xué)的成果與疑難問題在小組交流，達(dá)成共識(shí)，形成學(xué)習(xí)成果。交流時(shí)做到有序，組長有序引導(dǎo)小組成員抓住課文語句，關(guān)鍵詞等邊讀邊輪流說“個(gè)人學(xué)習(xí)成果”，共同形成“小組學(xué)習(xí)成果”，確定“小組代表發(fā)言人”或合作輪流展練的方式。

（4）展示點(diǎn)撥（讀品交融）

首先，由各小組匯報(bào)合作交流成果，可派代表展示，亦可全組成員輪流展示，如讀句子，從不同的角度談體會(huì)，補(bǔ)充完整等，使每一個(gè)組員都有展示的機(jī)會(huì)。然后，小組匯報(bào)完畢，由其他合作小組或個(gè)人補(bǔ)充、評價(jià)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)作評價(jià)。該環(huán)節(jié)教師的主導(dǎo)作用特別重要，要抓住時(shí)機(jī)，利用班班通激情設(shè)境，采用不同形式的讀、不同層次的讀、不同角度的讀，讓學(xué)生讀得聲情并茂，讀得沉醉；同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文地去“品悟”，或“讀”中“品”，或“品”中“讀”；或“讀”后“品”，或“品”后“讀”；或別具聲色地讀，或靜心潛思地品，真正扎實(shí)語文的根——語言文字訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

像中段的語文課堂應(yīng)從字詞品讀入手。如教學(xué)三年級(jí)上冊《秋天的雨》一課，在品讀第二自然段時(shí)，教師通過指名讀、小組讀、男女聲賽讀等不同形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋天的美，更抓住一些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生品味秋天不僅景色美，而且語言美。在學(xué)習(xí)句子“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”時(shí)，就抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過比較“扇哪”和“扇哪扇哪”的不同，發(fā)現(xiàn)疊詞的特點(diǎn)，從中體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而用班班通配樂，讀出其中的韻味。像高段的語文課堂則側(cè)重于由字詞理解逐漸過渡到段落篇章及文章的情感。如教學(xué)五年級(jí)下冊第六課《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》一課，在品讀“看駱駝”片段中，圍繞“呆”字整合教學(xué)內(nèi)容，由易到難，由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生從“知曉‘呆’的內(nèi)容”（利用班班通播放視頻：欣賞駱駝咀嚼的動(dòng)作）到“豐富‘呆’的理解”（聯(lián)系自己生活回憶“呆”的經(jīng)歷），再到“深化‘呆’的內(nèi)涵”（利用班班通適時(shí)拓展“五歲英子看小油雞”的趣事），就這樣巧用班班通，從大處刪繁就簡，從小處精打細(xì)磨，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體味童年樂趣，同時(shí)提煉學(xué)習(xí)方法“讀——畫——品——讀”四步學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住其它描寫英子的關(guān)鍵詞句，如：“剪駝毛”中的心理描寫，“議駝鈴”“問駝蹤”中的語言描寫，步步深入，從品讀中詮釋這分童真童趣。

（5）拓展延伸（讀寫結(jié)合）

利用班班通拓展延伸所學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充閱讀，升華情感，走向語文學(xué)習(xí)的更廣闊的空間。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的小練筆環(huán)節(jié)，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練方法有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。

讀寫結(jié)合的核心有三大要素：仿、變、創(chuàng)。所謂仿、變、創(chuàng)，就是引導(dǎo)學(xué)生讀中變，變中練，在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中模仿。

（6）總結(jié)反饋（讀悟升華）

小組對本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，教師適時(shí)補(bǔ)充，提煉學(xué)法，使知識(shí)更加條理化、清晰、系統(tǒng)化。同時(shí)，亦可激情引領(lǐng)誦讀中心句段或課題，讀中升華情感。

總之，以上構(gòu)建的班班通環(huán)境下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式，既體現(xiàn)了高效課堂的理念，又立足語文課程的特點(diǎn)；既緊扣語文教學(xué)的根本，又充分利用班班通媒體資源，打造出“高效率、高效益、高效果”的“三高”課堂，讓課堂成為學(xué)生“肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)”的優(yōu)質(zhì)學(xué)堂。