微專題在地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

張倫業(yè)

（山東省青島第九中學(xué)山東青島266200）

微專題在地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

張倫業(yè)

（山東省青島第九中學(xué)山東青島266200）

微專題，即“小微”專題。在高三地理復(fù)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)需求在大專題之下選取某一教學(xué)內(nèi)容，圍繞該教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施的小型的、完整的教學(xué)過程。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，微專題在高三地理復(fù)習(xí)中的效果非常顯著。

一、微專題的組織結(jié)構(gòu)

1. 考題篩選：把近幾年的全國(guó)高考題進(jìn)行篩選，選取具有典型性、實(shí)用性的試題，作為材料，進(jìn)行打磨、研習(xí)，課堂上進(jìn)行解剖、分析。

2. 考情分析：將歷年的高考考點(diǎn)進(jìn)行羅列，從中找出規(guī)律，研究重點(diǎn)中的重要考點(diǎn)。

3. 內(nèi)容解讀：體系重組—以某一個(gè)考點(diǎn)或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合，拓展其聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。內(nèi)容剖析---在復(fù)習(xí)中要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行排列組合，找出核心知識(shí)點(diǎn)，探究考試的能力要求。

4. 例題示范：選取的例題盡量以高考題為準(zhǔn)，可以進(jìn)行變式改造，文字和圖表系統(tǒng)進(jìn)行添加，以達(dá)到符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

5. 跟蹤練習(xí)：試題的選取要有針對(duì)性，針對(duì)微專題的核心知識(shí)點(diǎn)，試題要嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)用，符合學(xué)生的思維狀況。

二、微專題的基本特征

微專題的特征是：小、細(xì)、精、透、整

?。簝?nèi)容專一，容量較??；時(shí)間長(zhǎng)度較短，一般控制在10分鐘左右，屬于“小微”課型。也可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行調(diào)整。

細(xì)：“微”的表現(xiàn)之一是“細(xì)”，“細(xì)”要建立在“微”的基礎(chǔ)之上，“微”與“細(xì)”相輔相成。單一教學(xué)內(nèi)容處理細(xì)致、全面，細(xì)致入微。

精：其內(nèi)在的最根本的要求是“精微”，內(nèi)容處理的精透，信息專遞的精準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙等。

透：能夠揭示問題的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容能有一個(gè)清晰而透徹的認(rèn)識(shí)。也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能由橫向上的“細(xì)致”，走向縱向上的“深入”。

整：微專題的確立應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，要站在一定的高度來進(jìn)行，要照顧教學(xué)內(nèi)容前后之間的內(nèi)在聯(lián)系；要以選取的教學(xué)內(nèi)容為核心構(gòu)建小而又相對(duì)完整的知識(shí)體系；要在“細(xì)化”中有“整合”，始終圍繞大的專題進(jìn)行。

例如，圍繞“風(fēng)”重新構(gòu)造新的知識(shí)體系。

三、地理復(fù)習(xí)中納入“微專題”的動(dòng)因

1. 與時(shí)代發(fā)展同步

從微博的推出，到微信的興起，“忽如一夜春風(fēng)來”，一個(gè)嶄新的“微時(shí)代”已悄然而至。在此背景下，微課、微專題、微視頻、微電影等等也應(yīng)運(yùn)而生，它的出現(xiàn)，喚醒了人們對(duì)“微”的重新認(rèn)識(shí)，沖擊著人們既有的教學(xué)觀念，也必將促使我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式等方面進(jìn)行新的探索，讓課堂發(fā)生改變。

2. 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

超限效應(yīng)是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。馬克?吐溫聽牧師演講時(shí)，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開始募捐時(shí)，過于氣憤的馬克.吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。而這種由于剌激過多強(qiáng)或作用時(shí)間過久，而引起逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應(yīng)”。

2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

3. 向高考考題靠攏

高考是對(duì)眾多小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行踩點(diǎn)式的考查，而每個(gè)被踩中的知識(shí)點(diǎn)又向縱向、深度挖掘。

【例1】（2012，山東，3）圖2為某區(qū)域地質(zhì)剖面示意圖。圖中甲地層褶皺后，該區(qū)域先后發(fā)生了

A.沉積作用、侵蝕作用、巖漿侵入

B.巖漿侵入、侵蝕作用、沉積作用

C.巖漿侵入、沉積作用、侵蝕作用

D.侵蝕作用、沉積作用、巖漿侵入

例題1考查了巖石的分類、地殼運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用等等。

4. 地理復(fù)習(xí)的客觀要求

地理復(fù)習(xí)中國(guó)多以“專題”為載體，以能力培養(yǎng)為核心。相關(guān)、相似知識(shí)進(jìn)行歸類、遷移、重組、聯(lián)系和比較。在大專題之下進(jìn)行進(jìn)行小微知識(shí)體系構(gòu)建。核心內(nèi)容仍需加強(qiáng)，疑惑點(diǎn)亟待澄清。解題能力培養(yǎng)可以微專題的形式進(jìn)行專項(xiàng)能力訓(xùn)練。解題關(guān)鍵點(diǎn)仍需點(diǎn)穴似的指導(dǎo)。

5. 微專題的優(yōu)勢(shì)

（1）短小效率高：微專題就像排球賽中的“短平快”，環(huán)節(jié)少，效率高。實(shí)時(shí)穿插微專題無(wú)疑是解決時(shí)間緊任務(wù)重的有效途徑。

（2）集束能量大：把有聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)在一起，起到很好的聚集效應(yīng)，就像集束手榴彈一樣，產(chǎn)生強(qiáng)大的威力，能夠有效的突破難點(diǎn)。

四、微專題的分類與選擇

微專題的分類可以從以下幾個(gè)方面1.以知識(shí)為線索附以能力培養(yǎng)的“話題”類小微專題復(fù)習(xí)。2.以方法指導(dǎo)為主附以知識(shí)應(yīng)用和能力培養(yǎng)類的微專題。3.以能力培養(yǎng)為目的的專項(xiàng)微專題復(fù)習(xí)。

1. 以知識(shí)為線索附以能力培養(yǎng)的“話題”類小微專題復(fù)習(xí)。話題選擇：

（1）以區(qū)域重大地理事物為話題，以區(qū)域?yàn)檩d體，如秦嶺、關(guān)中平原等，以高中地理為主體，仿照高考試題命題形式，提供3—4個(gè)小材料，通過對(duì)圖示、材料的分析，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力、信息提取能力、規(guī)范闡述表達(dá)能力等。

（2）以重大地理事實(shí)熱點(diǎn)材料為話題，選擇新近發(fā)生的重大地理時(shí)事熱點(diǎn)，如霧霾、2013年的高溫、2013年美國(guó)及日本的暴雪、2014年青藏高原的生態(tài)建設(shè)等，以其為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，“借殼上市”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問題，解決問題的能力。

（3）以“節(jié)點(diǎn)”知識(shí)為話題，選擇高考高頻考點(diǎn)知識(shí)作為節(jié)點(diǎn)，圍繞節(jié)點(diǎn)橫向聯(lián)系，梳理核心知識(shí)；從節(jié)點(diǎn)切入，縱向加深，與高考相貼近，培養(yǎng)應(yīng)戰(zhàn)能力。如2014年沙特磷酸鹽工業(yè)為節(jié)點(diǎn)。

2. 以方法指導(dǎo)為主附以知識(shí)應(yīng)用和能力培養(yǎng)類的微專題

（1）某類圖示如何判讀，注重關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥。

（2）某類選擇題的判斷方法，尤其在兩個(gè)選項(xiàng)之間進(jìn)行選擇的時(shí)候。

（3）某類綜合題設(shè)問的答題的一般規(guī)律，重視思維的廣度和深度的答題指導(dǎo)。

3. 以能力培養(yǎng)為目的的專項(xiàng)微專題復(fù)習(xí)

以某種能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，能力點(diǎn)的選擇可根據(jù)學(xué)校學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中暴露出來的弱點(diǎn)。能力點(diǎn)的選擇圍繞高考的能力要求：（1）提取信息能力的培養(yǎng)。（2）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。（3）描述和闡釋地理事物能力的培養(yǎng)。（4）論證問題能力的培養(yǎng)。

五、地理復(fù)習(xí)中實(shí)施微專題復(fù)習(xí)的策略

嵌入、復(fù)合、補(bǔ)償是地理復(fù)習(xí)中實(shí)施微專題的策略之一。

1. 嵌入：在正常的地理復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)教學(xué)需要嵌入一個(gè)微小專題，突出該教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生印象。

2. 復(fù)合：根據(jù)教學(xué)需要，每節(jié)課進(jìn)行2—3個(gè)微專題，分別解決不同的教學(xué)問題。各微專題之間，以具有相關(guān)性，亦可相對(duì)獨(dú)立。

3. 補(bǔ)償：在正常的地理復(fù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容仍存疑惑，額外再加入一個(gè)微專題，補(bǔ)償前面教學(xué)的不足之處。

六、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題與不足

1. 微專題特征體現(xiàn)不明顯。

與以往的常規(guī)地理復(fù)習(xí)相比較，微專題帶有明顯的“知識(shí)點(diǎn)”的痕跡。

2. 微專題的選擇困難。

考情、學(xué)情研究仍待加強(qiáng)。微的程度難以很好地加以把握，過小、過細(xì)不符合地理復(fù)習(xí)的要求，也難以體現(xiàn)地理復(fù)習(xí)的綜合性；過大、過粗解決問題的效果差。