淺談培養(yǎng)低年級學生的有感情朗讀

（河北省贊皇縣院頭學區(qū)051230）

淺談培養(yǎng)低年級學生的有感情朗讀

魏秀銀（河北省贊皇縣院頭學區(qū)051230）

朗讀是語文教學的重要內容，是加強學生對內容理解的重要途徑。語文教師要加強對朗讀內容的指導，使學生通過朗讀真正理解課文的內容，受到感情的熏陶。教師要對朗讀方法進行指導，讓學生感到朗讀是一種享受，是一種精神的愉悅，可以培養(yǎng)他們的美感。朗讀是一種藝術活動，是一種有聲的語言。教師要通過朗讀指導，讓學生體會課文的思想內容，領悟作者的思想感情，將朗讀課文看做是與作者心靈溝通，與作品對話，是一種精神的提升。

作為小學語文教師，我們在指導學生朗讀時要引導學生以不同的形式去朗讀課文，學會在朗讀時推敲詞語的含義，把握段落的語意，學會概括篇章的基本內容。每篇課文有著不同的情調，教師要根據(jù)課文的體裁和題材，引導學生讀出課文的韻味，讀出課文的情調，讀出課文的神韻。課文的閱讀是一種再創(chuàng)造，包含了學生的體驗與主觀感受，既然如此，它對學生理解課文有著不可忽視的作用。朗讀有助于培養(yǎng)學生的語感。古人很重視朗讀，強調朗讀成誦：“書讀百遍，其義自見?！惫湃说脑挷粺o道理。朗讀的過程是一個感悟的過程，作者的遣詞造句，語言形象生動，結構的靈巧與精致，韻律的和諧優(yōu)美，節(jié)奏的抑揚頓挫等等，都可以通過閱讀加以體味，進而整體感知。學生對語言的敏感性和鑒別力也是通過閱讀體現(xiàn)出來的。

在教學過程中，我十分重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，注重學生朗讀時的情感的激發(fā)，收到了良好的教學效果。

一、學會朗讀，要有感情地朗讀

文章不是無情物，它寄托著作者的思想，表達著作者的愿望。所以，對于每一篇文章，教師都要指導學生朗讀。首先要會讀，字音要讀得正確。小學課堂一節(jié)課一般是40分鐘，除了教師對課文的講解，留給學生朗讀課文的時間很是有限。況且學生單憑課上的時間很難讀懂課文，有感情地讀更是困難。讀得流利，是對學生的朗讀一個更高的要求，課文中有很多長句子，又很難理解，加之學生水平參差不齊，一上課馬上朗讀肯定達不到預想的效果。對此，我加強了學生的課前預習。課前，教師根據(jù)課文的內容、難易程度以及學生的水平，制定預習計劃，對學生的預習提出明確的要求。這是學生熟悉課文的重要環(huán)節(jié)。在上課時，我范讀、領讀，讓學生去感悟，在教師的引導下，再讓學生有感情地去朗讀。讀的方式也不要拘泥于一種方式，單一的方式會使學生感到厭煩?？梢越處煼蹲x，也可以讓學生聽錄音，也可以課前指導朗讀水平高的學生，讓他帶領全班學生去朗讀。多樣的形式，會使課堂朗讀的形式豐富多彩。讀，要讓學生把課文讀得通，讀得正確，讀得流暢自如。有了前面的基礎，學生才會有感情地朗讀。

二、學會表達感情，充分進行情感體驗

情感，往往給學生一種朦朧的感覺，似乎蓋著一層面紗，需要學生去點破。在生活中，每一個學生都有自己的情感，但對于課文的情感體驗并不深刻，因為每一篇課文都有它的時代背景、作者的生活經歷、文章的表達方式等等，都制約著學生的理解，影響著學生的朗讀，學生的情感也會受到影響。因此，在教學中應發(fā)揮部分學生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本中情感的體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學生有一種豁然開朗之感，有利于全體學生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。

三、創(chuàng)設朗讀情境，渲染朗讀氛圍

情感并不是憑空而來的，它需要教師的激發(fā)，需要教師創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，根據(jù)課文的內容渲染朗讀的氣氛。情感既看不到，又摸不著，說是什么樣的情感，需要在朗讀中去體會，需要教師去激發(fā)。教師在一定的朗讀氛圍中，創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生的朗讀情感，才會引發(fā)學生的感情共鳴。同樣一篇課文，如果缺乏有感情地朗讀，只能是一灘平靜的水，蕩不起一點點情感的漣漪。如果教師創(chuàng)設了適宜的朗讀情境，那么學生的感情就會隨著環(huán)境氣氛的變化而改變。在小學語文教學中，教師在班級里渲染課堂氣氛非常必要。比如古代的寓言故事，可以先讓學生看課文的動畫片，讓學生了解故事，領悟大概，這樣他們就會發(fā)自于內心去朗讀，去感受。對于一些故事，教師可以介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的有感情朗讀是一種有效而常用的，渲染氣氛、感染情緒的好方法。

四、發(fā)揮示范作用，突出個人特色

對于低年級學生來講，他們尚不具備朗讀技巧，朗讀的能力還欠缺。很多學生只知道大聲朗讀，或者模仿著教師進行朗讀，真正拿到一篇課文，不知道從何入手，更談不上朗讀的能力。針對這種情況，教師要做好示范，讓表現(xiàn)欲望強的學生帶好頭，起到“領頭羊”的作用。

當然，教師只是起到一個示范作用，并不要求學生照搬照抄，囫圇吞棗。學生模仿也應帶有自己的特色，發(fā)展自己的個性。這時就需要個別讀、比賽讀等形式，讓學生充分展示自己，也讓學生互評互學，不斷提高。

朗讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)。語文課離開朗讀就不能成為語文課，朗讀失去了感情就不會激勵人、感染人。作為語文教師，我們要讓感情洋溢在朗讀的整個過程之中。

（責編 張亞欣）