從“生答”到“生問”的蛻變
——談?wù)Z文課堂有效提問開創(chuàng)學(xué)習(xí)新局面

（浙江省義烏市下駱宅初中322000）

從“生答”到“生問”的蛻變
——談?wù)Z文課堂有效提問開創(chuàng)學(xué)習(xí)新局面

駱向萍（浙江省義烏市下駱宅初中322000）

在以往教學(xué)中，在對待問題的態(tài)度上，重師問輕生問；重問的答案，輕問的過程；重問的內(nèi)容，輕問的方法；重問的形式，輕問的實(shí)質(zhì)。這樣好多語文課堂陷入了“滿堂問”的誤區(qū)。有的問題太多，涉及面太廣、太籠統(tǒng)，提問目的不明確；有的提問缺乏變化，形式太單調(diào)；還有的提問過于寬泛或者過于單調(diào)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

提問時機(jī)有效性提問生問空間

古希臘教育學(xué)家蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”，就是在教學(xué)過程中，不把學(xué)生所應(yīng)知道的知識直接告訴他，而是通過討論和問答來揭露對方認(rèn)識中的誤區(qū)和矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去得出正確答案的方法。

但是，究竟什么時候提問，什么時候討論，什么時候用什么方法將答案告訴學(xué)生，都是待實(shí)踐的問題。這與學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有密切的關(guān)系。

課堂提問堪稱是一種教育的藝術(shù)。特別對于初中生，他們逆反心理強(qiáng)，思維活躍，愛發(fā)表自己的意見，并且比較容易受到同伴和教師語言的直接影響或間接暗示。因此，有效提問可以說是高效教學(xué)的生命線。下面，筆者就結(jié)合自己近幾年的語文課堂教學(xué)體會，談一些粗淺認(rèn)識。

一、把握最佳的提問時機(jī)

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”最佳提問時機(jī)，就是在學(xué)生的“憤”“悱”之時。

學(xué)生對于字詞積累、作者簡介、文章寫作背景、內(nèi)容典故、寫作方法、情感教育等都會產(chǎn)生大量疑問。對此，語文教師就要善于根據(jù)文章的特點(diǎn)，營造良好的提問氛圍。如教學(xué)《狼》一文，學(xué)生認(rèn)真討論分析疏通字詞后，教師可提問：“屠夫與狼比較，你們認(rèn)為誰更聰明一點(diǎn)呢？”對于動物話題的作品，學(xué)生非常感興趣，所以這問題一出，勢必引發(fā)大討論和大爭議。

當(dāng)然，提問時機(jī)要結(jié)合課堂教學(xué)而變化。如在學(xué)習(xí)新課前的復(fù)習(xí)提問，預(yù)習(xí)提問，授課時的疑問處、精華處提問，以及總結(jié)提問。教師要善于把握時機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問在該問處，問在當(dāng)問處。但有時寧可不問也不可濫問。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在實(shí)際教學(xué)中，一個人如果處在一種比較興奮的、愉悅的狀態(tài)，那么他的思維就會有超常的發(fā)揮，而且接受外面信息的速度也會非?？?，能力也會很強(qiáng)。

二、增強(qiáng)提問的有效性

集體授課時，許多教師習(xí)慣性地問一些“是不是”“對不對”的問題，這種“假問題”式的提問，對于引導(dǎo)學(xué)生專注于課文和提高思維能力方面是沒什么好處的。我覺得提問要有一定的層次性和啟發(fā)性。

（一）講究提問的層次性

課堂中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一篇課文有好多問題，但不知從哪里講起。例如，教學(xué)《偉大的悲劇》，課文很長，問題很多，又是一篇自讀課文，要在40分鐘內(nèi)處理好，就得圍繞“悲劇”這個大的主題進(jìn)行層層“鎖鏈?zhǔn)健碧釂?。一問“全文悲在哪里”；二問“哪個情節(jié)讓你震撼”；三問“你是否同意第二個到達(dá)者什么都不是”。這樣多層提問可以避免問題過大導(dǎo)致無人回答的現(xiàn)象，并能在不知不覺中對學(xué)生思維方法加以引導(dǎo)，提高學(xué)生探究、剖析復(fù)雜問題的能力。

（二）講究提問的啟發(fā)性

教師提出的問題過于簡單，學(xué)生回答時不假思索脫口而出，這樣的提問就失去了意義。如果教師能根據(jù)教材內(nèi)容，課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，就能使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)就不會那么被動了。如學(xué)習(xí)《再塑生命》時，教師可以介紹一些海倫的生平事跡。當(dāng)知道海倫是個聾啞盲人卻上了哈佛大學(xué)時，學(xué)生張大了嘴巴。這時，教師就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說說海倫是怎樣面對生活中的困難的？她是個怎樣的人？從文中哪些句子可以看出？這些問題無疑可以引發(fā)學(xué)生的思考、討論，通過揣摩原文語句尋求正解。

三、提供“生問”的空間

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚訝開始?！睆囊蓡柡腕@訝進(jìn)行思考，由思考進(jìn)而提出問題，這是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要特征。

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我們在語文課堂中設(shè)計了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，出現(xiàn)了“生問師答，生問生答”的互動場面，但也經(jīng)歷了“培訓(xùn)—失控—回歸”的種種場面。如學(xué)生還不會很好地提出問題。這時，教師應(yīng)以問引問，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引發(fā)學(xué)生深入地思考，再小組進(jìn)行討論、分析，讓學(xué)生自己理清問題的思路。具體如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

第一，指引學(xué)生看課文標(biāo)題。都說“題好文一半”，好的題目往往用精煉的詞語提挈全文，對課文內(nèi)容和主旨做富有特色的濃縮和概括，立意高妙。例如，學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對標(biāo)題進(jìn)行提問：“怎樣的一個仙湖？”引發(fā)學(xué)生探索新舊仙湖的欲望。“仙湖為何消逝？”引出對變化原因的歸納。上課伊始，在板書的課題上多加幾個問號，讓學(xué)生通過題目解讀內(nèi)容。

第二，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)并針對不理解的地方發(fā)問?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！崩脤W(xué)案引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，然后，教師在批閱了學(xué)案后進(jìn)行有針對性的教學(xué)。例如《木蘭詩》中，有的學(xué)生提出木蘭肯定在戰(zhàn)場上不夠勇敢，因?yàn)榻?jīng)歷那么多年的戰(zhàn)爭，一個織布的少女怎不會被打死？其他人難道是傻瓜嗎？木蘭作為一個女子竟然沒有被發(fā)現(xiàn)真相？教師根本不用參與，讓學(xué)生互相討論，比較五花八門的答案中哪一個更有理：（1）當(dāng)時少數(shù)民族可能沒有漢族的男耕女織的生活，男女都能騎馬打仗。（2）本文主要是為了表現(xiàn)木蘭心系祖國、體諒父母以及不貪功名利祿的品質(zhì)。（3）這是一篇民歌，它運(yùn)用了夸張的寫作手法，虛實(shí)結(jié)合，木蘭自然就不會被發(fā)現(xiàn)是女的了。出乎課堂的預(yù)設(shè)，學(xué)生自己提問，自己討論，自己回答，運(yùn)用教師提供的自主學(xué)習(xí)空間，提高了語文學(xué)習(xí)水平。

第三，盡可能讓學(xué)生以小組的方式相互討論。教學(xué)實(shí)踐表明，生生互動要比師生互動容易使學(xué)生產(chǎn)生疑問。因?yàn)閷W(xué)生之間的交流比較輕松，他們或許會說些廢話，但廢話一說出來，話匣子才能打開。

第四，一定要善待學(xué)生提出的問題，善待提問題的學(xué)生。其實(shí)，許多學(xué)生都是抱著試試看的態(tài)度提問的。事實(shí)證明，初一的學(xué)生比初二好問，初二的學(xué)生又比初三好問。換言之，學(xué)生越來越不好問。當(dāng)教師讓學(xué)生在一種和諧的教學(xué)情境中善于提出問題，而且讓學(xué)生有發(fā)問的時間和機(jī)會時，學(xué)生才會越來越好問，否則他看教師臉色后根本不愿主動提問。

西方學(xué)者德加默曾說過：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。提高語文課堂提問的有效性，是我們每個語文教師不容回避的問題。而我想，如果學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解，那我們的語文課堂就更成功了。為此，在語文課堂教學(xué)中，我們將更有效地進(jìn)行提問，從被動的“生答”向主動“生問”積極轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)到自己想學(xué)的東西，也問出自己想過的問題，并帶上問題離開課堂，到更廣闊的空間去學(xué)習(xí)大語文。

（責(zé)編 張翼翔）

“生問”教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題的技能和方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢疑敢問，標(biāo)新立異的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的習(xí)慣，以促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)有效提問，教師需要進(jìn)行問題設(shè)計，同時在課堂提問中應(yīng)注重與學(xué)生的情感交流，注意選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞胶蜁r機(jī)。為實(shí)現(xiàn)有效提問，教師需要多方設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生互答，并創(chuàng)設(shè)生問的空間，鼓勵學(xué)生展開個性的思維，開創(chuàng)新時期學(xué)習(xí)新局面。