小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心得與實(shí)踐

（河北省石家莊市鹿泉區(qū)南銅冶鎮(zhèn)銅冶小學(xué)050200）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心得與實(shí)踐

范志敬（河北省石家莊市鹿泉區(qū)南銅冶鎮(zhèn)銅冶小學(xué)050200）

筆者從生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系開(kāi)始談起，然后論述了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，接著分析了精心創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的意義，最后以借鑒他人經(jīng)驗(yàn)拓展思維、取長(zhǎng)補(bǔ)短結(jié)束。

小學(xué)數(shù)學(xué)心得實(shí)踐自主學(xué)習(xí)教學(xué)情境

一、活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)的功能

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣可以來(lái)自于外在的動(dòng)因和內(nèi)在的動(dòng)因，但起決定作用的是內(nèi)在的動(dòng)因，即通過(guò)活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)，使學(xué)生初步懂得：通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以解決一些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而真正理解和感受到知識(shí)的魅力。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用意識(shí)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光觀察世界，積極探索身邊的科學(xué)知識(shí)，善于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知識(shí)組塊記憶除了與單塊系的儲(chǔ)備有關(guān)外，還與多塊系間的交互聯(lián)系有關(guān)。活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)是各門(mén)學(xué)科互相交互，能使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦；能促進(jìn)知識(shí)交叉、方法滲透、轉(zhuǎn)化互補(bǔ)；能形成情景變換，減輕學(xué)習(xí)的心理困難；能體現(xiàn)小學(xué)課程綜合化的改革思路，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

（三）引發(fā)學(xué)生積極的探索行為

在信息社會(huì)中，人們需要有在紛繁的信息中提取所需要的，進(jìn)而開(kāi)創(chuàng)性地去達(dá)到目標(biāo)的能力。這種探索能力的培養(yǎng)正是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求。活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)則是為學(xué)生提供了廣闊的探索空間，引發(fā)學(xué)生積極的探索行為，而學(xué)生探求答案的過(guò)程正是知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，即使是百思不得其解，其獲得的探索能力的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幾十道機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)。

（四）感受知識(shí)與生活的密切聯(lián)系

活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)際生活學(xué)知識(shí)，把生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)化，科學(xué)知識(shí)生活化，體現(xiàn)“知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，能使學(xué)生感受到身邊生活中時(shí)時(shí)處處有科學(xué)知識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要提高課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效教學(xué)情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，繼而產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題形象生動(dòng)，具有層次性，必能激起學(xué)生的探究興趣，在不知不覺(jué)中愉快高效地完成了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提高的目標(biāo)任務(wù)。

二、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，拓展思維、取長(zhǎng)補(bǔ)短

看了徐長(zhǎng)青老師的《烙餅問(wèn)題》這節(jié)課的視頻，我認(rèn)為充分體現(xiàn)了以下幾方面教學(xué)思路。

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

觀看視頻后，我發(fā)現(xiàn)徐老師的授課不是按照數(shù)學(xué)課標(biāo)的要求按部就班地進(jìn)行，而是將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)放在了理解烙3張餅的最佳方法和意義上，讓學(xué)生在思考中理解所學(xué)知識(shí)。在知識(shí)目標(biāo)中還滲透了倍數(shù)關(guān)系、拆數(shù)知識(shí)。讓數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)有了新的突破，整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

（二）體現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)。

徐長(zhǎng)青老師在講烙2、3張餅時(shí)，給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們有什么辦法烙餅？”學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言，“我們是用什么方法，我們是怎樣做的”。通過(guò)這種方式，徐老師給學(xué)生創(chuàng)造了平臺(tái)，給學(xué)生“烙餅”方法的探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)比較烙餅，理解什么是最優(yōu)化

數(shù)學(xué)的思想方法需要在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中才能得到體驗(yàn)與感悟?！独语瀱?wèn)題》這節(jié)課的核心問(wèn)題就是優(yōu)化，也就是說(shuō)在烙餅過(guò)程中把鍋的空間資源充分利用起來(lái)。教學(xué)中通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的比較，抓住了本節(jié)課的核心——優(yōu)化，讓學(xué)生自己思考用什么方法可以將鍋的利用率提到最高，即鍋的空間優(yōu)化，達(dá)到省時(shí)省電，提高效率的目的。

第一次比較：烙1張餅和烙2張餅為什么用相同時(shí)間？讓學(xué)生知道鍋里最多可以烙2張餅，同時(shí)烙2張餅更省時(shí)間。

第二次比較：烙3張餅有幾種不同烙法，哪種方法最省時(shí)間，為什么？讓學(xué)生知道鍋里每次都放滿餅，才能保證鍋的空間沒(méi)有浪費(fèi)，也最省時(shí)間。

第三次比較：烙2張餅與烙3張餅的方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生知道不管是2張餅的同時(shí)烙法還是3張餅的交替烙法，只要鍋里每次都有2張餅，就是最優(yōu)烙法。

通過(guò)三次比較，提問(wèn)學(xué)生最省時(shí)的烙餅方法過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生深刻理解優(yōu)化的含義。

（四）通過(guò)直觀操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

在本節(jié)課的教學(xué)中，徐老師充分利用了教材的情景素材，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)烙餅的規(guī)律問(wèn)題，考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的烙餅活動(dòng)。

第一個(gè)層次：在研究3張餅烙法的過(guò)程中，讓學(xué)生用自制的學(xué)具代替餅動(dòng)手模擬操作烙餅過(guò)程，把烙餅的全過(guò)程記錄下來(lái)，使學(xué)生感受到有條理整理信息的意義，并引導(dǎo)學(xué)生有條理地表述思維過(guò)程，感受3張餅最省時(shí)的烙法，體會(huì)到符號(hào)表達(dá)的優(yōu)勢(shì)。

第二個(gè)層次：在研究4張～10張餅的烙法時(shí)，學(xué)生利用積累的3張餅的經(jīng)驗(yàn)，徐老師根據(jù)學(xué)生的思維，分析了偶數(shù)張餅和奇數(shù)張餅的烙法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)的表達(dá)方式提供了較好的依托和支撐，讓思維清晰、準(zhǔn)確和完整，逐步趨于歸納與概括。經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)層次烙餅問(wèn)題的探究，將數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)和符號(hào)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表述烙餅的思路，讓學(xué)生的思維由具體到抽象，通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷地走向深入。

總之，數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，渲染好課堂氣氛，并盡力提高自己的教學(xué)水平，從而為教學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)出自己的全部光熱，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)津津有味、其樂(lè)無(wú)窮。

（責(zé)編 趙建榮）