(甘肅省肅南裕固族自治縣教體局734400)
牧區(qū)留守兒童教育問題的現(xiàn)狀及對策
屈玉珍(甘肅省肅南裕固族自治縣教體局734400)
隨著牧區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整變化,還有城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷加快,我們牧區(qū)的一些剩余勞動力都進城務(wù)工,并且人數(shù)越來越多,這樣就導致很多的未成年孩子留在家里,成了留守兒童。這樣的群體在我們牧區(qū)越來越多,因此要提高國民素質(zhì),提升未成年孩子的思想道德修養(yǎng),這部分特殊的社會群體,不可小視。牧區(qū)的留守兒童的教育關(guān)乎民族的未來,關(guān)乎國家的未來,應(yīng)該引起我們每一個教育工作者的高度重視。
留守兒童教育問題現(xiàn)狀與對策
(一)牧區(qū)兒童成長與教育調(diào)查統(tǒng)計
我們抽樣調(diào)查,“留守兒童”(雙方外出務(wù)工和單親父(母)外出打工)有66名,占在校學生總數(shù)的20%。其中單親父、母一方在外打工的“留守兒童”有18名,父母雙方在外打工的“留守兒童”有26名,分別占“留守兒童”總數(shù)的27.3%和39.4%。這66名“留守兒童”中有12名由祖輩照管,另有2名由親戚照管。從自律和自理情況看:良好的為20名,中等為41名,差的為5名;從思想道德品質(zhì)情況看:良好為18名,中等為24名,差的為12名;從學習情況看:良好為16名,中等為18名,差的為32名。
(二)牧區(qū)留守兒童教育中存在的問題
通過對我校牧區(qū)留守兒童基本情況的調(diào)查,我們了解到由于他們長期與父母分離,缺乏親情呵護與教育監(jiān)管,在生活、學習、行為、心理上存在著諸多問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
問題表象之一是身體發(fā)育不良。由于缺乏家長的教育和管理,大部分留守兒童沒有形成良好的衛(wèi)生習慣和飲食習慣,相當一部分學生存在經(jīng)常不講衛(wèi)生、吃飯不按時、作息不按時、生活無規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況,嚴重地影響了他們的健康成長。
問題表象之二是學習普遍較差。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié),大多留守兒童對學習缺乏熱情,進取心、自覺性不強,上課紀律性差,作業(yè)不能按時完成,應(yīng)付了事學習成績普遍低下;個別曠課逃學,沉迷于玩游戲,學習成績下滑較為明顯。
問題表象之三是行為習慣不良。大多數(shù)留守兒童自控能力不強,生活習慣不良,主要表現(xiàn)在挑食挑穿、亂花錢;有的行為習慣較差,在家里調(diào)皮搗蛋,不聽從代養(yǎng)人的管教,頂撞祖輩,我行我素;有的在學校里不遵守規(guī)章制度,不服管理,說謊騙人,小偷小摸,吸煙、打架;有的甚至膽大妄為干一些違法亂紀之事,成了“問題兒童”。
問題表象之四是心理出現(xiàn)偏差。留守兒童正處在情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。而父母長期外出務(wù)工,使他們生理和心理上的需要得不到滿足,缺乏父母的關(guān)愛,親情失落,容易產(chǎn)生孤獨感,心理失衡。有的情緒消極,表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻、不合群、易沖動、脾氣暴躁、自控能力差;有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒強。
(一)家庭教育缺失
一個少年兒童的健康成長離不開一個家庭的正確教育,并且家庭的教育對于孩子的成長是十分重要的。牧區(qū)留守兒童的監(jiān)護人是爺爺奶奶,外公外婆等祖輩,也可能是親朋好友,也有可能是哥哥姐姐,這些監(jiān)護人對孩子的教育是缺失的。這部分牧區(qū)留守兒童的父母長期不在身邊,造成了親情的缺失。這時監(jiān)護人會對牧區(qū)留守兒童倍加溺愛,管理疏松,要求不嚴格,在他們的眼中只要牧區(qū)留守兒童有飯吃,有衣穿,身體健康,安全不出問題就萬幸了,就盡到一個臨時監(jiān)護人的責任了。
(二)學校教育缺位
由于牧區(qū)留守兒童是近幾年的一個新生的事物,因此對牧區(qū)留守兒童這部分特殊群體的研究還沒有成熟,更沒有可以直接借鑒的經(jīng)驗可談,教育缺乏針對性。另外部分教師只重視學生的共性教育,對共性中的個性教育往往忽略,這部分新生的社會群體就在學校里被漠視了,得不到應(yīng)有的發(fā)展。還有由于牧區(qū)留守兒童的臨時監(jiān)護人與科任教師,與班主任,與學校不能及時溝通,缺少家庭教育和學校教育的合力教育,導致牧區(qū)留守兒童這部分特殊的社會群體的教育令人擔憂。
(三)社會教育缺乏
由于我們社會經(jīng)濟還不夠發(fā)達,生活還不夠富裕,社會力量對牧區(qū)留守兒童的教育可以說幾乎為零,社會政府對牧區(qū)留守兒童的教育和監(jiān)管責任是嚴重缺乏的。
牧區(qū)留守兒童的教育問題是涉及一代牧區(qū)未成年兒童健康成長的大事,是關(guān)系家庭和睦、社會穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事,需要全社會高度重視,共同關(guān)注,多管齊下,真正為留守兒童的健康成長撐起一片藍天。
(一)強化政府職能,發(fā)揮政府主導作用
政府的責任主要是在政策層面上采取措施,確保教育的公平、和諧發(fā)展。政府和有關(guān)部門要重視并關(guān)注牧區(qū)留守兒童這一特殊群體,把他們作為解決“三農(nóng)”問題和推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要組成部分。
(二)建立健全學校關(guān)于牧區(qū)留守兒童教育制度,凸顯學校教育的主體性
學校要根據(jù)校情和本地特點,建立校內(nèi)牧區(qū)留守兒童教育工作機制,成立以學校分管領(lǐng)導為組長,班主任為副組長,科任教師為組員的領(lǐng)導機制,各司其職,多管齊下,營造良好的有關(guān)牧區(qū)留守兒童教育的氛圍,讓這部分特殊群體感受到學校的溫馨和師生的關(guān)懷,在牧區(qū)留守兒童的生活上和學習上都應(yīng)該給予幫助,在心理上給予親情般的關(guān)愛和科學有效的指導。還應(yīng)建立健全牧區(qū)留守兒童的個人成長檔案和相應(yīng)的長效監(jiān)測制度,對牧區(qū)留守兒童的點點滴滴,方方面面都給予正確的分類,并給予相應(yīng)的教育管理。
(三)強化牧區(qū)留守兒童的家庭教育,營造牧區(qū)留守兒童的溫馨生活環(huán)境
家庭教育是任何教育不可替代的教育,牧區(qū)留守兒童要健康成長,快樂學習離不開溫馨的家庭環(huán)境。在這個環(huán)境之中孩子的父母對他們的教育是至關(guān)重要的。我們作為父母要盡父母的責任要重視對孩子的教育。要把教育孩子和搞家庭創(chuàng)收兩手抓,并且兩手都要硬。另外,作為牧區(qū)留守兒童的爺爺奶奶,外公外婆等祖輩,親朋好友,哥哥姐姐們,要改變陳舊的觀念,重視留守兒童群體的教育。
(四)調(diào)動一切社會力量,讓一切可以參與的力量都關(guān)注牧區(qū)留守兒童的快樂學習和健康成長
一個人的教育缺少不了家庭、社會、學校的齊心協(xié)力的教育,只有形成一種教育合力,營造全社會對牧區(qū)留守兒童教育的良好氛圍,積極動員一切積極的教育力量,讓他們獻計獻策,共同參與留守兒童的教育管理。
總之,“留守兒童”教育問題作為一個嚴重的社會問題,急需得到重視和解決。這是一項長期且復雜的工程,想要改善農(nóng)牧區(qū)留守兒童的教育現(xiàn)狀,保障農(nóng)牧區(qū)留守兒童的身心健康發(fā)展,需要政府、家庭、學校和社會等多方面的協(xié)調(diào)合作,共同建筑一套完備有效的面向“留守兒童”的服務(wù)體系。
[1]李陳續(xù).農(nóng)村“留守兒童”教育問題亟待解決[N].光明日報,2002-4-9.
[2]李慶豐.農(nóng)村勞動力外出務(wù)工對“留守子女”發(fā)展的影響——來自湖南、河南、江西三地的調(diào)查報告[M].上海教育科研,2002(9).
[3]林宏.福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調(diào)查[N].福建師范大學學報∶哲學社會科學版,2003(3).
(責編 張敬亞)