關(guān)于中職語文與專業(yè)課程整合的思考

（河北省保定市第二職業(yè)中學(xué)071000）

關(guān)于中職語文與專業(yè)課程整合的思考

龐曉棟（河北省保定市第二職業(yè)中學(xué)071000）

本文闡述了中職語文教學(xué)在高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)中的重要性，并結(jié)合中職語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就中職語文教育與專業(yè)課程整合過程需要注意的問題進(jìn)行了探索。

中職語文基礎(chǔ)課專業(yè)課程資源整合

長期以來，在人們的認(rèn)識(shí)中，對(duì)中等職業(yè)教育形成了固有的模式：那就是學(xué)一門技術(shù)，找一個(gè)工作。正是在這種思維的引導(dǎo)下，學(xué)生、家長，甚至一些學(xué)校、教師往往更加注重學(xué)生專業(yè)技能水平的提高，而忽視了語文、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校文化基礎(chǔ)課程的比例越來越小，有的專業(yè)索性不開；或者即使開設(shè)也形同虛設(shè)，學(xué)生根本不重視。于是，中職的語文教學(xué)逐漸呈現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀：學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低；語文教師教育觀念落后，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)方法僵化呆板，教學(xué)方法單一；教材操作性不強(qiáng)，不能滿足實(shí)際需要。要想改變這種現(xiàn)狀，中職語文教學(xué)必須改革。

心理差異學(xué)認(rèn)為：在學(xué)生、個(gè)體間存在著一定的差異，其中包括性別差異、認(rèn)知差異以及人格差異等。以此類推，不同專業(yè)的學(xué)生，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)也存在差異。根據(jù)目前對(duì)個(gè)體差異的大量學(xué)術(shù)研究表明，在某一特定學(xué)科中，學(xué)生過去的成績，在一定程度上相當(dāng)準(zhǔn)確預(yù)示出學(xué)生未來的成績。比如，學(xué)習(xí)一定難度的課文，有一定預(yù)備知識(shí)的學(xué)生比缺乏此種預(yù)備知識(shí)的學(xué)生往往學(xué)得更好；懂得棒球規(guī)則的人，對(duì)有關(guān)棒球方面的文章的閱讀，其對(duì)文章的理解和記憶均好于不熟悉棒球規(guī)則的人。由此可見，中職語文教學(xué)如果能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行，就可能會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

于是，有人提出了中職語文教學(xué)改革的方向——課程整合，即把語文與專業(yè)課重新加以整頓組合，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。有人說：假如語文教學(xué)是一艘船，適當(dāng)引入美術(shù)、音樂等有效教學(xué)手段，就會(huì)把這艘船變成航空母艦。而且，語文文本具有極強(qiáng)的包容性，而這種包容性為中職語文教學(xué)與專業(yè)課程相整合提供了可能。但是在整合的過程中，我們需要做好以下準(zhǔn)備工作。

一、整合與教師結(jié)合，教師先行

中職語文要想完成整合，首先需要教師掌握本體性知識(shí)、人文知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是語文教師自身所具有的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，即所謂的語文知識(shí)。系統(tǒng)的本體性知識(shí)是教師完成教學(xué)的主要憑借。人文知識(shí)是語文教師在本體性知識(shí)之外所應(yīng)具備的涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、科技、藝術(shù)等方面的文化知識(shí)。廣博的人文知識(shí)是教師教學(xué)智慧生成的基礎(chǔ)。條件性知識(shí)是教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。深厚的條件性知識(shí)是教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，叩問學(xué)生需求，調(diào)節(jié)教學(xué)方式的鑰匙。實(shí)踐性知識(shí)是語文教師在教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)具有的課堂情景知識(shí)，即教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，教師還應(yīng)該熟悉并掌握本專業(yè)各個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)。更重要的是，教師還得有將不同學(xué)科巧妙融合在一起的教學(xué)技巧。常言說，隔行如隔山。如果教師實(shí)在不能掌握專業(yè)課的知識(shí)，可以請(qǐng)專業(yè)課教師來協(xié)助自己完成課堂教學(xué)。

二、整合與教材結(jié)合，校本研修

教材是教與學(xué)的重要依據(jù)，也是教師與學(xué)生相互作用的中介，更是學(xué)生獲取知識(shí)、開發(fā)智力和發(fā)展能力的源泉。所以，教材一定要以學(xué)生為基礎(chǔ)，適合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。但是，我們的教材一直存在著這樣幾個(gè)問題：一是忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，內(nèi)容較難；二是部分內(nèi)容過時(shí)，與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平脫鉤；三是與課程改革的步子不合拍，已經(jīng)落后課改步伐。所以，我們需要編寫適合本校學(xué)生實(shí)際的校本教材。

校本教材編排應(yīng)以“必需、夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮到中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點(diǎn)和情感心理，實(shí)現(xiàn)課本學(xué)本化。要讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。

三、整合和學(xué)生結(jié)合，自學(xué)輔助

學(xué)生是教學(xué)的主體，所以我們一定要發(fā)揮學(xué)生的這種主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，挖掘他們的潛能。我們以汽車電子專業(yè)為例，說明如何進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。汽車電子專業(yè)離不開發(fā)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)中曲軸、連桿、活塞的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。該專業(yè)的學(xué)生在三維繪圖軟件的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)一些動(dòng)畫制作軟件Flash、3dMAX等，不僅把發(fā)動(dòng)機(jī)的三維模型圖畫出來，而且能夠把它的工作原理以動(dòng)畫的方式展示出來，一目了然。這不僅有助于專業(yè)的學(xué)習(xí)，也為未來的就業(yè)增加了籌碼。

教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)從來都離不開教學(xué)實(shí)踐的深入，所以，語文與專業(yè)課的整合也不能停留在客觀研究的階段上，而應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，尋求語文與專業(yè)全方位的接觸，在實(shí)踐中不斷探索與之相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)模式；應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)與學(xué)習(xí)的需要，多角度挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，以尋求語文與專業(yè)的自然接軌。

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（責(zé)編 張翼翔）