基于三螺旋理論的“綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-職前訓(xùn)練”模式構(gòu)建研究

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院信息工程系210017）

于本成（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院221000）

基于三螺旋理論的“綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-職前訓(xùn)練”模式構(gòu)建研究

許小媛 黃金國(guó)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院信息工程系210017）

于本成（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院221000）

在“大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府”三螺旋國(guó)際創(chuàng)新理論的支撐下，提出“綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-職前訓(xùn)練”相結(jié)合的新的三螺旋模式，構(gòu)建了綜合實(shí)踐的專業(yè)性、畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和職前訓(xùn)練的職業(yè)性相融合的三螺旋模型，提高了高職學(xué)生適應(yīng)崗位的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

三螺旋高職教育綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-職前訓(xùn)練

一、引言

高等職業(yè)技術(shù)教育，簡(jiǎn)稱高職教育，是和普通高等教育不同的高等教育類型。它是在高中文化水平的基礎(chǔ)上，面向職業(yè)為生產(chǎn)、建設(shè)、職業(yè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才和管理人才的專門教育[1]。隨著工業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，高等職業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)的關(guān)系日益密切，校企合作應(yīng)運(yùn)而生。但當(dāng)前我國(guó)校企合作的突出問(wèn)題是：學(xué)校積極性很高，但企業(yè)參與職業(yè)教育的意識(shí)薄弱、動(dòng)力不足，政府對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育推動(dòng)不夠深入，許多企業(yè)在與誰(shuí)合作、怎樣合作等方面感到比較困惑。對(duì)于當(dāng)前在校企合作中如何協(xié)調(diào)院校、企業(yè)、政府之間的關(guān)系，國(guó)外學(xué)者提出的“大學(xué)－產(chǎn)業(yè)－政府”三螺旋理論不失為解決此類問(wèn)題提供了一個(gè)有效途徑[2]。

二、新三螺旋理論的內(nèi)涵

由國(guó)際創(chuàng)新三螺旋理論的思想，高校、產(chǎn)業(yè)界和政府應(yīng)該互相協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)知識(shí)的轉(zhuǎn)換、運(yùn)用和發(fā)展。本文在此理論基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，針對(duì)高職學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐能力的提高，提出“綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-職前訓(xùn)練”相融合的三螺旋模型。實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代高職教育強(qiáng)調(diào)的主體活動(dòng)，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的主體地位，逐步使學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程中獲得知識(shí)的積累和技能的提高。

2005年我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展將工學(xué)結(jié)合、校企合作確立為人才培養(yǎng)模式的方向，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的成果，并深刻認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)真正的基于職業(yè)崗位的、真實(shí)的、參與工作過(guò)程的實(shí)踐，以真實(shí)工作環(huán)境為基礎(chǔ)的工與學(xué)結(jié)合才是職業(yè)教育的根本。

從現(xiàn)有關(guān)于高等職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及職前訓(xùn)練這一問(wèn)題的研究成果來(lái)看，雖然前人對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生工學(xué)結(jié)合的重要性、存在的某些問(wèn)題以及如何開展頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)等方面作了分析、探討和研究，但對(duì)專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及職前訓(xùn)練的意義及某些影響因素、存在的問(wèn)題，都沒(méi)有進(jìn)行深入的研究和探索。

新三螺旋理論認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，綜合實(shí)踐的專業(yè)性、畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和職前訓(xùn)練的職業(yè)性是三個(gè)同等重要的環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)既互為因果、互相聯(lián)系，又相互作用、相互交融，共同形成了獨(dú)特的三螺旋結(jié)構(gòu)。新三螺旋的模式強(qiáng)調(diào)過(guò)程性和發(fā)展性。過(guò)程性指專業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中要注重效果、過(guò)程的任務(wù)分配和考核要明確明晰。發(fā)展性是指高職的教育直接為企業(yè)輸送技能性人才。因此，在專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，直接與職業(yè)需求掛鉤，進(jìn)行有效和有用的實(shí)踐活動(dòng)。新三螺旋理論也要求每位教師都要積極主動(dòng)地將師生間的信息交流貫穿始終并以此作為改進(jìn)工作的動(dòng)力和依據(jù)。這種交流包括實(shí)踐活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后教師主動(dòng)組織的征求反饋意見(jiàn)，要對(duì)教與學(xué)的效果進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)這一過(guò)程實(shí)施的完整性。

三、“綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-職前訓(xùn)練”模式的特點(diǎn)

（一）學(xué)校是開展新三螺旋模式的核心主線

作為教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所、知識(shí)生產(chǎn)的主要園地，學(xué)校無(wú)疑在人才培養(yǎng)的過(guò)程中起到核心作用。當(dāng)然，在此過(guò)程中學(xué)校并不是孤立無(wú)援的，政府和產(chǎn)業(yè)應(yīng)作為支撐機(jī)構(gòu)積極參與，最終形成“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”的動(dòng)態(tài)三螺旋。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐性，那么高職院校在這個(gè)三螺旋的創(chuàng)新模型中，當(dāng)然也起了核心主線的作用。

首先，學(xué)校給予了知識(shí)積累和就業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)。任何的一項(xiàng)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，都離不開基礎(chǔ)知識(shí)的積累。沒(méi)有知識(shí)積累，談什么實(shí)踐？在新三螺旋模型提到的三種活動(dòng)中，任何一項(xiàng)活動(dòng)都不能脫離的學(xué)校的基礎(chǔ)教育，同時(shí)還需要在具備了知識(shí)和理論功底的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己一定的社會(huì)素養(yǎng)，增強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力、社交能力和敏銳的洞察力。適應(yīng)職場(chǎng)或者自主創(chuàng)業(yè)，都是一個(gè)復(fù)雜的綜合性的過(guò)程，涉及許多領(lǐng)域的知識(shí)，比如市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、法律、經(jīng)濟(jì)管理等等，這些知識(shí)的獲取必然與學(xué)校教育緊密聯(lián)系。

其次，學(xué)校也要改革教育課程體系及教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供積極良好的氛圍和環(huán)境。既然是高等職業(yè)教育，就要與大學(xué)本科教育相區(qū)別，在課程的設(shè)置中，應(yīng)加大綜合實(shí)踐的比重，增加實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供合適的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，營(yíng)造有利于人才培養(yǎng)的創(chuàng)新的文化氛圍[3]。

（二）企業(yè)是推動(dòng)新三螺旋模式的重要基地[4]

在“綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-職前訓(xùn)練”的新三螺旋模型中，企業(yè)或者說(shuō)產(chǎn)業(yè)是不可或缺的重要支撐機(jī)構(gòu)。首先，企業(yè)可以與學(xué)校合作，共建實(shí)踐基地，這是校企合作中的一種重要途徑。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，如果遇到不能解決的問(wèn)題，可以請(qǐng)教企業(yè)的專家；企業(yè)的工程師也可以參與到學(xué)校相關(guān)課程教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐安排等的指定中，幫助學(xué)生完成實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)也可以通過(guò)共建科研項(xiàng)目的方法，進(jìn)行知識(shí)成果的轉(zhuǎn)化，這樣的科研項(xiàng)目不僅帶動(dòng)的學(xué)校教師，也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起完成。有了企業(yè)的參與后，學(xué)校又可以再次進(jìn)行教學(xué)的改革，比如根據(jù)與企業(yè)合作的經(jīng)驗(yàn)和研究，修訂課程教材，讓學(xué)生掌握更新更實(shí)際的知識(shí)。

另外，企業(yè)為學(xué)校提供人力資源方面的支持。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期邀請(qǐng)企業(yè)中富有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員、管理人員到高校作報(bào)告、開設(shè)學(xué)術(shù)講座，或開展專題研究，或兼任教師，參與并指導(dǎo)課程教學(xué)改革、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)等各項(xiàng)工作。另一方面，在校企合作的前提下，企業(yè)也應(yīng)該為學(xué)校的教師和學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所，學(xué)校可以安排學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)放在企業(yè)來(lái)完成，企業(yè)給予支持和指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行職前的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

（三）政府是推進(jìn)新三螺旋模式的重要支撐

在亨利·埃茨科威茲的三螺旋創(chuàng)新模式中[5]，政府的獨(dú)特身份是作為契約關(guān)系的來(lái)源，確保穩(wěn)定的相互作用與交換。所以，政府的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，政府制定利好的扶持政策；另一方面，政府要完善相應(yīng)的服務(wù)體系。

在“綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-職前訓(xùn)練”的新三螺旋模型中，政府需要進(jìn)行推動(dòng)，比如如何協(xié)調(diào)院校與企業(yè)之間的利益關(guān)系；如何激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性；如何規(guī)避校企合作中的風(fēng)險(xiǎn)等一系列問(wèn)題均需要政府的政策支持。在校企合作中，政府作為一個(gè)第三方機(jī)構(gòu)，要能夠提升合作中企業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度，幫助落實(shí)企業(yè)在校企合作中的相關(guān)優(yōu)惠政策，要對(duì)校企合作過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量的監(jiān)控和質(zhì)量驗(yàn)收，要幫助處理校企合作中會(huì)出現(xiàn)的損害雙方利益的消極行為，同時(shí)要降低學(xué)校和企業(yè)參與校企合作的風(fēng)險(xiǎn)，這樣才能給學(xué)校與企業(yè)更多的合作空間。

四、“綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-職前訓(xùn)練”模式的實(shí)施與效果

（一）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的層次性

根據(jù)信息加工理論的思想，人類知識(shí)分為兩種，一種是“是什么”，一種是“怎么做”。那么，我們這里研究的就是“怎么做”的知識(shí)活動(dòng)。“綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-職前訓(xùn)練”的三螺旋模式，倡導(dǎo)的是一種相互融合、循序漸進(jìn)的實(shí)踐行為。這里，主要是著眼于加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)層次性。

首先，實(shí)踐可以劃分為課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐兩個(gè)類型。那么，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，我們即可將綜合實(shí)踐的實(shí)施放在課堂進(jìn)行。比如，在課堂中進(jìn)行案例分析、實(shí)驗(yàn)室模擬以及學(xué)生進(jìn)行課堂討論、針對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題等，教師負(fù)責(zé)答疑解惑；而畢業(yè)設(shè)計(jì)和職前訓(xùn)練，我們一般放在課外進(jìn)行?？梢杂猩鐣?huì)調(diào)查、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式。不管是哪種類型的實(shí)踐，我們都可以按照以下幾個(gè)層次來(lái)實(shí)施：第一層次是“聽知”，即教師負(fù)責(zé)將實(shí)踐的基本原理、基本步驟等傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生能夠了解和掌握；第二層次是“認(rèn)知”，即實(shí)踐的過(guò)程演示，教師做學(xué)生觀摩；第三層次是“實(shí)戰(zhàn)”，即學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行案例的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有創(chuàng)新的行為和意識(shí)；第四層次是交流碰撞。學(xué)生已經(jīng)有了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)后，和教師以及互相之間進(jìn)行互動(dòng)交流；第五層次是點(diǎn)評(píng)。不管是哪種實(shí)踐，最終都需要教師和學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。

（二）重視實(shí)踐活動(dòng)考核的全程性

實(shí)踐活動(dòng)的考核不應(yīng)該是一紙的考核，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性和全程性。比如，我們以高職一門《web應(yīng)用程序開發(fā)》課程為例，來(lái)討論如何具體開展“綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-職前訓(xùn)練”的考核。這門課程的課堂教學(xué)中，包括提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等，突出考核對(duì)基本理論、基本原則、基本方法和基本要求等基本知識(shí)的理解和掌握；綜合實(shí)踐教學(xué)中的考核，一是考核同學(xué)在案例的實(shí)施中完成的情況，二是要考核學(xué)生的互動(dòng)討論情況，學(xué)生不僅要能完成案例設(shè)計(jì)，還要能夠具有分享設(shè)計(jì)心得，與他人交流的基本技能，二者可以有個(gè)加權(quán)平均；三是期末考試，可以以大作業(yè)的形式或者試卷形式進(jìn)行考核。對(duì)于這門課程，考核即可如此。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生很多運(yùn)用了這門課程的方法和設(shè)計(jì)，不妨在課程的考核中，將期末考試部分放到畢業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)考核，這樣課程考核與畢業(yè)設(shè)計(jì)就很緊密地結(jié)合起來(lái)了。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)完成良好，這門課程的期末考核部分也就相應(yīng)得分。這樣的全程考核方法，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性會(huì)更高，對(duì)課程的掌握也會(huì)更深透。如果在職前訓(xùn)練中，也有相應(yīng)的模塊實(shí)踐，那更是錦上添花，學(xué)生在將來(lái)應(yīng)對(duì)這個(gè)方面的問(wèn)題應(yīng)該就得心應(yīng)手了。

（三）解決了實(shí)踐與職位脫節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式的實(shí)際問(wèn)題

“綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-職前訓(xùn)練”的三螺旋模式，首先解決了實(shí)踐與職位脫節(jié)的問(wèn)題。在學(xué)校支持、企業(yè)參與、政府支撐的大環(huán)境下，學(xué)校開展的實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)的聯(lián)系更加緊密?？梢宰寣W(xué)生身臨其境，為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，與職業(yè)需求對(duì)接，企業(yè)人員的全程參與，也可以讓學(xué)生在工作中消除緊張和不適感，更快融入職場(chǎng)。

其次，解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式的問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)，高職教育的要求是要學(xué)生能夠獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，會(huì)遇到很多困難。比如學(xué)生沒(méi)有合適的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、遇到問(wèn)題缺乏指導(dǎo)等等。“綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-職前訓(xùn)練”這樣的三螺旋式模式，可以為學(xué)生提供了良好的設(shè)計(jì)環(huán)境，有教師和企業(yè)專家的雙重指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果大大提高。

再者，多層次的教學(xué)方式、全程性的考核方案，也使得學(xué)生從思想上重視平時(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)新。在每個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，改變以往課程教學(xué)的死記硬背模式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更高，學(xué)得靈活而有效。

因此，在高職的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，構(gòu)建“綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-職前訓(xùn)練”的新三螺旋模型，是“大學(xué)-企業(yè)-政府”三螺旋創(chuàng)新理論的一個(gè)具體延伸。高職院校在校企政合作的道路上，應(yīng)積極探索，逐步實(shí)現(xiàn)高職教育的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

[1]匡維．“三螺旋”理論下的高等職業(yè)教育校企合作[J]．高教探索，2010（1）：115-119.

[2]邊偉軍，羅公利．基于三螺旋模型的官產(chǎn)學(xué)合作創(chuàng)新機(jī)制與模式[J]．科技管理研究，2009，29(2)：65-67．

[3]蘇益南．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的結(jié)構(gòu)維度問(wèn)題分析及對(duì)策研究[J]．徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009．

[4]牛美琴．三螺旋模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J]．出國(guó)與就業(yè)，2012．

[5]（美）亨利·埃茨科威茲．創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與創(chuàng)新的三螺旋模型[J]．科學(xué)學(xué)研究，2009(4)：482.

[6]趙水明，常潔，李鵬．實(shí)戰(zhàn)類課程“發(fā)展性三螺旋”教學(xué)模式的構(gòu)建[J]．山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，10(4)：360-363.

（責(zé)編 張敬亞）

2013年度江蘇城市職業(yè)學(xué)院高職教育教學(xué)改革研究課題：13-YB-20。

許小媛（1980－），女，漢，江蘇淮安人，碩士，副教授，江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院信息工程系，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、云計(jì)算。