優(yōu)化地理課堂教學(xué)提高課堂教學(xué)效益
——以高三河流專題復(fù)習(xí)為例

黃耀明

（連城縣第一中學(xué)福建連城366200）

優(yōu)化地理課堂教學(xué)提高課堂教學(xué)效益
——以高三河流專題復(fù)習(xí)為例

黃耀明

（連城縣第一中學(xué)福建連城366200）

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程改革的主渠道,優(yōu)化地理課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。地理教學(xué)要有創(chuàng)新性、針對(duì)性和實(shí)效性，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以適應(yīng)新課改的要求。

地理教學(xué)課堂優(yōu)化提高效益能力培養(yǎng)

一、優(yōu)化地理教學(xué)，課堂要有創(chuàng)新性

1. 優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)：地理教材內(nèi)容豐富多樣，這就要求教師要鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)。以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。新課改要求教師既要熟悉新教材的內(nèi)容、體系、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用教材，又要熟悉學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)，使地理教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識(shí)，能吸引學(xué)生，引起學(xué)生的興趣。一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，關(guān)鍵是看能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)猶如寫劇本，有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。這樣才能刺激學(xué)生大腦皮層興奮，智力活動(dòng)活躍，讓學(xué)生感到不積極動(dòng)腦就跟不上節(jié)奏，催促學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，能使學(xué)生越學(xué)越有勁。地理教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性，要因“材”設(shè)計(jì)，因“人”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（記住每一個(gè)學(xué)生的名字、興趣愛好和知識(shí)缺漏）因人施教，因人提問。例如，我們?cè)趶?fù)習(xí)河流專題時(shí)可先呈現(xiàn)歷年福建高考卷河流的高考題型，分析例舉近幾年高考的幾個(gè)鐘情點(diǎn)。如：（1）關(guān)注河流特征，考查對(duì)河流水文特征和水系特征的描述及成因分析；（2）關(guān)注河域開發(fā)，探究流域內(nèi)水能、航運(yùn)等開發(fā)的條件；（3）關(guān)注整體性，探究河流與其他各自然地理要素的關(guān)聯(lián)；（4）關(guān)注人地矛盾，探尋河流綜合整治的主要措施。我們可根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些常見的答題錯(cuò)誤類型分析，找出學(xué)生錯(cuò)題原因。如：河流水文特征與水系特征的分析，根據(jù)不同的區(qū)域特征，選擇相應(yīng)的要點(diǎn)回答。

2. 優(yōu)化教學(xué)模式：采用“先學(xué)后教，少教多學(xué)”的模式，一改過去教師課堂包辦的“填鴨式”教學(xué)模式。構(gòu)建“三導(dǎo)式”教學(xué)的新模式，所謂“三導(dǎo)式”就是（1）目標(biāo)導(dǎo)入：在課前幾分鐘，先說明這節(jié)課的課堂目標(biāo)，考綱要求。（2）問題導(dǎo)學(xué)：以分析一至二個(gè)案例為主后，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。（3）能力導(dǎo)練：就是當(dāng)堂完成事先準(zhǔn)備好的有關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生課學(xué)完成。（4）問題小結(jié)：把這堂課學(xué)生存在的問題，解析解答，得出有關(guān)結(jié)論。

3. 優(yōu)化課堂過程：課堂要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在在課堂上積極參與?？梢桓倪^去學(xué)生規(guī)規(guī)舉舉地做著聽，教師“講”得滿頭大汗，學(xué)生學(xué)得怎么樣？教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)的做法。我們可在課前重新更換學(xué)生座位，把優(yōu)生與學(xué)困生搭配一起坐，課堂上教師在分析有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生相互討論有關(guān)問題，開展“一幫一”教學(xué)活動(dòng)，把一個(gè)教師變?yōu)槭畮?、二十幾個(gè)教師。一些容易的問題讓學(xué)生自己解決，教師只要解析學(xué)生中普遍存在的問題。讓學(xué)生通過討論，解決大部份問題的能力。如：通過對(duì)河流中易發(fā)生水旱災(zāi)害的河段的認(rèn)識(shí)，理解和掌握許多抽象的、難以理解的地理知識(shí)和現(xiàn)象，這樣不僅使地理學(xué)習(xí)在深度和廣度上得到了擴(kuò)展，而且有助于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問題，提高了綜合分析的能力。

二、優(yōu)化地理講練結(jié)合，課堂要注重歸納小結(jié)

知識(shí)在于應(yīng)用，練習(xí)過程實(shí)質(zhì)上就是理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程。在練習(xí)過程中，充分利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)踐中的問題。做到有據(jù)可依，有效地克服了學(xué)生在做題時(shí)的盲目性，克服了部分差生畏難的心理，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，促進(jìn)了學(xué)生的整體提高，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁，就會(huì)增強(qiáng)自信心和成就感。

現(xiàn)代高中地理教學(xué)提倡課堂教學(xué)要“精講點(diǎn)撥”，即要求教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，認(rèn)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，把有限的時(shí)間用到最核心的教學(xué)任務(wù)上來，講精講透，利用較充足的時(shí)間來精選練習(xí)來強(qiáng)化新授知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧。做到每課一練，每單元一練，以講帶練，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，在提高課堂教學(xué)效率上顯得十分必要。

通過練習(xí)，學(xué)生們找出了解決問題的方法，從實(shí)踐回到了理論上來，達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，但學(xué)生在解題過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，當(dāng)這些問題出現(xiàn)時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是老師都必須進(jìn)行反思，找出錯(cuò)誤的根源，并針對(duì)知識(shí)的薄弱點(diǎn)或疑漏點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的糾正。例如在學(xué)習(xí)地下水與河水的相互補(bǔ)給關(guān)系時(shí)，先了解水體的相互補(bǔ)給形式，分析枯水期、豐水期河水與地下水的相互補(bǔ)給關(guān)系，了解地下水的流向（垂直于等潛水位線）。接著評(píng)析范例，抓住這有關(guān)特性引導(dǎo)學(xué)生討論，從而使他們找到解決問題的方法，再通過一些練習(xí)，使學(xué)生學(xué)了一題題，懂了一類。促進(jìn)他們?cè)诮⒅R(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的過程中領(lǐng)悟本質(zhì)。

我們要充分利用多媒體，把所學(xué)的知識(shí)歸納小結(jié)，在練習(xí)一部份內(nèi)容后，及時(shí)歸納小結(jié)。如歸納：1.河流流向的判斷（與等高線、支流、河床形狀寬度、湖泊關(guān)系、城市的合理規(guī)劃、河注的堆積物大小顆粒等有關(guān)）；2.河流的補(bǔ)給類型；3.水體間的相互補(bǔ)給關(guān)系。4.沖積平原的形成及特點(diǎn)，河流地貌對(duì)聚落的影響。

有時(shí)也可讓學(xué)生同學(xué)們對(duì)解題思路進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)每次練習(xí)、模擬考試獲得的解題思路方面的“經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)”都要認(rèn)真總結(jié)，最好記錄在學(xué)習(xí)筆記上，經(jīng)常翻閱，做好錯(cuò)題的收集和整理。下表是一位地理成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生整理歸納的有關(guān)河流問題的解題思路。

老師可適當(dāng)點(diǎn)拔：要根據(jù)不同的區(qū)域?qū)ι鲜龇治鏊悸肥嵌嘟嵌鹊姆治?，答題時(shí)不需要面面俱到，抓住主要特征進(jìn)行分析即可。

總之，“講練結(jié)合法”始終是一種以精講和多練相互聯(lián)系結(jié)合的教學(xué)模式精講為多練提供指導(dǎo)，也給多練騰出時(shí)間。多練使精講發(fā)揮作用，也有利于精講。從而構(gòu)建一種多層次、多類型的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂效率。

三、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，課堂要注重實(shí)效性

一節(jié)課不在于教師講了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少。要做到真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中起主導(dǎo)作用。教師的責(zé)任在于教學(xué)生怎樣學(xué)？在于解決學(xué)生中的疑難問題，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。在高三地理河流的復(fù)習(xí)中，學(xué)生思維能力提高的標(biāo)志是對(duì)地理事物的判斷能力和獨(dú)立思維能力的提高。其有效的方法是通過案例分析，達(dá)到學(xué)生認(rèn)知能力的升華和思維能力的飛躍。一道精選的典型例題可以達(dá)到舉一反三的效果，能夠教會(huì)學(xué)生正確的思維方法。其中正向思維和反向思維都能引起學(xué)生思維能力的提高。如：分析近年來河流高考題，引導(dǎo)同學(xué)們做一個(gè)聯(lián)想思維，做到舉一反一，學(xué)會(huì)對(duì)地理知識(shí)遷移、運(yùn)用，從而更進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如：讀下圖回答下例三個(gè)問題：圖1實(shí)線為地形等高線，虛線為潛水面等高線，等高距均為5米，甲處為一口水井，右側(cè)標(biāo)注圖為河流MN剖面的等流速線分布圖。

圖1

（1）圖中河流的流向是？（2）甲處水井的水面離地面的距離可能為？

（3）有關(guān)河流MN剖面的說法，正確的有

①水面流速?gòu)陌哆呄蜃畲笏罘较蜻f增

②流速?gòu)乃嫦蚝拥自龃?/p>

③若需要建設(shè)港口，兩岸中M岸比N岸更合適

④在地轉(zhuǎn)偏向力作用下，河床東北岸坡度明顯大于西南岸

A、①③B、①④C、②③D、②④

教師應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生讀圖，分析等高線與河流流向的關(guān)系，根據(jù)MN剖面圖分析該區(qū)域在什么北半球還是南半球？是什么氣候類型？分析該區(qū)域地下水與河水的補(bǔ)給關(guān)系（潛水位的流向與等潛水位線垂直），教學(xué)生學(xué)法就是授之以漁，讓學(xué)生自己去體會(huì)和感悟。通過引導(dǎo)，能夠使學(xué)生掌握正確的解題思路，形成正確的地理思維方法，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中不斷積累掌握學(xué)習(xí)方法。如2012年高考福建卷第37題第2小題：分析R河河口地段多沙洲的自然原因：老師要引導(dǎo)學(xué)生分析“多沙洲”的原因。首先要有泥沙，這表明①河流含沙量比較大；②河流輸沙量比較大——流量大。其次，泥沙要能沉積下來，這表明河流流速在河口地段減緩，河水搬運(yùn)能力下降，泥沙沉積。流速減緩的原因是①地勢(shì)低平，水流平緩；②受海水頂托，流速降低。學(xué)生學(xué)會(huì)從題中提取有效的信息，學(xué)會(huì)讀圖，學(xué)會(huì)綜合地分析、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)得出正確的論，這就是課堂的有效性。

四、優(yōu)化綜合能力培養(yǎng)，課堂要有目的性

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的全過程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。比如在分析地理事物成因時(shí)，教師過多地講解、分析和說明，學(xué)生只是被動(dòng)地“聽”，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生理解不了，于是就包辦替代。而包辦代替、一言堂、填鴨式的教學(xué)方法，抑制和阻礙了學(xué)生人格的發(fā)展，只能培養(yǎng)出被動(dòng)、順從的“人才”。這種學(xué)生，缺乏積極進(jìn)取獨(dú)立求知的欲望和興趣。這種教學(xué)方式培養(yǎng)不出有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的人才來。學(xué)生也就只是死記硬背，無(wú)法真正理解。

培養(yǎng)學(xué)生的地理特征的綜合分析能力，是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用事物分析的方法找尋地理事物和現(xiàn)象特別顯著的征象和標(biāo)志，認(rèn)識(shí)區(qū)域差異進(jìn)行概括歸納地理特征。如2011年高考福建卷37題第3小題分析R河河口出現(xiàn)斷流現(xiàn)象的人為原因？我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析R河出現(xiàn)斷流的原因。R河河口出現(xiàn)斷流說明上游來水少，注意題目的提示“人為原因，結(jié)合材料中信息“甲國(guó)在河干支流上修建了近百座水庫(kù)和大型引水工程，促進(jìn)了該國(guó)西部的城市和工農(nóng)業(yè)的發(fā)展”，則說明了甲國(guó)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口增長(zhǎng)對(duì)水的需求不斷增多，河梯級(jí)弄錯(cuò)發(fā)和引水工程截留了大量中上游來水，使下游徑流量減少，因面河口出現(xiàn)斷流現(xiàn)象。

近幾年高考非常重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，用所學(xué)的知識(shí)分析問題、解決問題，所以我們?nèi)粘５慕虒W(xué)應(yīng)重視學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)，課堂要有目的性。課堂上要指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取新知、解決問題的思維方法和心智技能，變知識(shí)為能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

我們應(yīng)該怎樣做呢？

第一著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。誘導(dǎo)就是誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。第二著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。引導(dǎo)就是指教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭澐譃閷訉舆f進(jìn)的若干為題層次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生獲得“真知”，形成自己的“血肉”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。第三著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”。疏導(dǎo)就是指學(xué)生思維受阻或思維偏差時(shí)，教師指點(diǎn)迷津，疏通障礙，使學(xué)生疑難頓解、思維頓開，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，并在這化難為易中發(fā)展學(xué)生思維能力。第四著力于指導(dǎo)，便“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。指導(dǎo)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每節(jié)課都要有側(cè)重點(diǎn)和目的性，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。

當(dāng)代著名教育改革家魏書生先生說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”本人經(jīng)常反思這句魏先生的話，常常反思自已的教學(xué)過程，在新課改的實(shí)踐中，做到“四個(gè)”優(yōu)化，著眼于學(xué)生，在自身多下功夫，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中取得了很大在成績(jī)。這就是優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的深化實(shí)踐。

[1]陳澄，樊杰《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

[2]關(guān)文信主編《新課程理念與地理課堂教學(xué)實(shí)施》

[3]《中學(xué)地理教學(xué)參考》

[4]《中學(xué)地理教學(xué)法》

[5]《高中生地理》

[6]《地理教育》