高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀研究與改革探索

曹欣欣

（上海杉達學院上海201209）

高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀研究與改革探索

曹欣欣

（上海杉達學院上海201209）

越來越多的高校已經(jīng)意識到職業(yè)生涯教育對學生自身發(fā)展、擇業(yè)就業(yè)有著重要作用，因此大部分高校開設了相關課程，但是現(xiàn)有的高校職業(yè)生涯教育存在著課時少、專業(yè)教師匱乏、形式單一等問題，筆者通過研究探索，對高校職業(yè)生涯教育改革進行了初探，旨在改良教學內(nèi)容，改善教學方式，提升教學質(zhì)量，更好的為同學成長提供幫助和服務。

職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀改革

一、職業(yè)生涯教育的發(fā)展與要求

職業(yè)規(guī)劃教育最早起源于20世紀初的美國，伴隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展應運而生。1909年，美國人帕森斯撰寫了《職業(yè)的選擇》一書，在世界范圍內(nèi)第一次運用了"職業(yè)指導(Vocational guidance)"這一專門學術用語，標志著職業(yè)指導活動的歷史性開端。1951年，美國生涯理論專家薩帕對職業(yè)指導做出了全新的定義：協(xié)助個人發(fā)展并接受完整而適當?shù)淖晕倚蜗?，同時發(fā)展并接受完整而適當?shù)穆殬I(yè)角色形象，從而在現(xiàn)實世界中加以體驗并轉化為實際的職業(yè)行為，以滿足個人的需要，同時也造福社會的過程。在中國，隨著高校擴招引來的高校畢業(yè)生大量增長，超過社會原有的吸納能力，大學生就業(yè)由雙軌制向全面市場化過渡，受過高等教育的人口流動性也逐漸增強，在21世紀初期，越來越多的學者意識到職業(yè)生涯教育是大學生成長的迫切需求，逐步有高校開設了“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”公選課，課程受到學生極大歡迎。2007年國家下發(fā)了《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)（2007）26號）“將就業(yè)指導課程納入教學計劃”的要求，現(xiàn)制定《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，旨在大學階段，強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，同時關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

通過職業(yè)生涯課程的教學，第一，在態(tài)度上，大學生應當樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力；第二，在知識上，大學生應當基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點，比較清晰的認識自己的特性，職業(yè)的特點以及社會環(huán)境，了解就業(yè)的形式和政策法規(guī)，掌握相關的職業(yè)分類知識等等；第三，在技能方面，大學生應當掌握自我探索技能，信息搜索與管理技能，生涯決策技能，求職技能，同時一些通用技能，例如溝通，問題解決，人際交往等技能也要有所提升。

二、高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀分析

雖然越來越多的高校已經(jīng)將職業(yè)生涯教育納入課程安排，然而職業(yè)生涯教育作為一個重點課程或者說一個體系的共識還未形成，許多高校有關領導、教師和學生自己對職業(yè)生涯教育課程也不是很重視，對課程的安排，師資的培養(yǎng)等方面，還有很多需要提高的方面。

1. 課時少導致的職業(yè)生涯教育流于形式

高教廳〔2007〕7號文件建議大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程課時數(shù)不少于38學時，北森測評技術有限公司開設的高校職業(yè)規(guī)劃課程TTT（“Train The Teacher”的縮寫）培訓課程，建議開設30學時的生涯教育課。而筆者對全國十校高校（7所上海高校，3所其他省市高校）進行了調(diào)研，開設職業(yè)生涯教育課的情況（表一）遠達不到建議和要求的課時，因為課時缺乏，任課教師常常處于趕進度的狀態(tài)，每兩個課時需要講完一大章的內(nèi)容，學生很難在課上通過老師的指導進行自我評估，自我探索和職業(yè)思考，在課程結束的時候，學生難免出現(xiàn)對自身職業(yè)生涯規(guī)劃技能掌握不到位，對職場認知不清晰等問題，甚至有一些同學認為職業(yè)生涯教育課時少，學分少，走個形式，拿到學分即可。因此，課時少導致的職業(yè)生涯教育流于形式的問題較為嚴重。

表1 高校開設職業(yè)生涯教育課情況

2. 專業(yè)專職教師的匱乏導致的職業(yè)生涯教育不夠系統(tǒng)化

職業(yè)生涯教育課程作為公共課在高校開設的時間都還很短，屬于一門新興的學科。在北森測評技術有限公司發(fā)布的《2010中國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查報告》中顯示，80%的高校有職業(yè)生涯教育的專職老師，數(shù)量在1-8個之間，其中3-5個最為普遍。然而高校對此門課的教師需求大概在10-15個左右，因此，輔導員，就業(yè)辦行政人員等老師成為了上課的主力軍。這類教師任課職業(yè)生涯教育課的優(yōu)點在于他們可以結合工作實際，將鮮活的案例融入到理論的講解中，增加了學生們學習的興趣，但是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的生涯知識學習，授課水平有限，知識了解相對膚淺，欠缺解決實際問題的能力，教師團隊因為工作調(diào)動等原因不能趨于穩(wěn)定，因此，因?qū)Ｂ毥處焻T乏引起的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)化偏弱的現(xiàn)象較為明顯。

3. 職業(yè)生涯教育形式的單一導致學生重視度不夠

職業(yè)生涯教育與大學生就業(yè)息息相關，因此單純的講生涯教育停留在理論指導上遠遠不夠。當前，職業(yè)生涯教育多數(shù)還采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有充分的發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，調(diào)研的10所高校中，只有2所高校將職業(yè)生涯教育分為理論和實踐兩部分，分別計算學分，其他8所高校都是單純的理論教學。課程的教學與用人單位的行業(yè)特點以及企業(yè)文化聯(lián)系不密切，也沒有針對性的訓練，因此很難調(diào)動學生學習的積極性，學生不能夠認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對其職業(yè)發(fā)展的重要性，就不能很好地在自我認知，職場認知，自我評估等方面認真學習和進行自我分析。開設職業(yè)生涯課程的意義就不能完全得以體現(xiàn)。

三、高校職業(yè)生涯改革探索

1. 建立分階段教學模式，將職業(yè)生涯教育貫穿大學全程

大學生大學三年和四年學習內(nèi)容不同，側重點不同，因此職業(yè)生涯教育應該針對學生不同階段的特點，安排不同的課程，將職業(yè)生涯教育貫穿大學全程。

大一新生剛剛入學，生活方式和教學方式都有所改變，在學習、生活以及對未來職場的認識上有著種種困惑，因此大一的職業(yè)生涯教育重點應該放在認識自我和認識職場部分，在價值觀、興趣、性格、技能等方面進行自我認知，同時初步認識職場的情況，教師要引導學生思考，我是誰，我想做什么，我能做什么，我該怎么做，讓學生帶著明確的目標進行大學的生活；大二是學生最活躍的一年，是學生專業(yè)知識的構建期，職業(yè)生涯教育的應該偏向于本專業(yè)所對口的職場分析，引導學生總結大一的學習經(jīng)驗和教訓，鼓勵學生參加各類活動和社會實踐，全面提高綜合素質(zhì)；大三的傾向是職場分析，幫助學生了解職場和用人單位需求，引導學生根據(jù)自身實際，拓寬職業(yè)視野，不斷修正和完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃；大四學生面臨著就業(yè)壓力，職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是求職簡歷的指導，分享就業(yè)的技巧，模擬面試的氛圍，指導學生樹立正確的擇業(yè)觀，準確評估自我，充分挖掘個人潛能，找到合適的工作崗位，對就業(yè)困難的同學，要進行個性化的就業(yè)輔導，輔助同學完成就業(yè)。

2. 成立職業(yè)生涯課教研室，培養(yǎng)專業(yè)知識系統(tǒng)的專職老師

專業(yè)化的職業(yè)生涯指導是實現(xiàn)學生全面發(fā)展，進行優(yōu)質(zhì)就業(yè)的保障。在美國，職業(yè)咨詢師和職業(yè)指導從業(yè)人員超過16萬人次，也就是說大概每3000名美國公民就對應一個職業(yè)指導師。因此，要想進行高校職業(yè)生涯教育的改革，就必須要提高專業(yè)教師的數(shù)量和專業(yè)能力。學校應該成立專業(yè)的職業(yè)生涯課的教研室，培養(yǎng)一支具有專業(yè)理論知識，實踐能力優(yōu)秀的專職教師隊伍。高校需要引進人力資源、心理學、社會學的專業(yè)人才，同時可以引進在企業(yè)工作的具有較強實踐能力的人力資源專員，在知識結構，教學技巧等方面對他們進行專業(yè)培養(yǎng)，做到既有扎實的職業(yè)生涯教育理論知識，又能掌握職業(yè)測評工具的運用，能夠很好地進行對學生職業(yè)生涯的指導。職業(yè)生涯教研室的成立，意味著一支具有專業(yè)知識和技能的職業(yè)生涯教育專職教師隊伍的成立，這樣高校職業(yè)生涯教育才能實現(xiàn)良好發(fā)展。

3. 增設第二課堂，寓教于樂勝過單純教學

課堂教學作為第一課堂受上課學時、上課教師空間等一系列因素限制，因此課堂教學多數(shù)是以理論傳授為主，教學相對枯燥，同時只能解決大眾問題，然而現(xiàn)在的90后學生性格個性，在職業(yè)生涯設計方面的需求也是多樣化的，因此，增加講座、測評、職業(yè)咨詢、職場沙龍、模擬面試、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，創(chuàng)業(yè)大賽等課外模式，開設第二課堂，增加教學樂趣，讓學生學習變被動為主動，參與其中，達到寓教于樂的效果。

在開設第二課堂的時候，教師要注意以下問題，首先是要注意第二課堂的有效性，教師應精心設計第二課堂的教學內(nèi)容，開設不同的教學形式，增加學生的參與性，培養(yǎng)學生主動接受和獲取知識的能力；其次教師應該鍛煉較強的現(xiàn)場場控能力和對學生的課堂引導能力，讓學生在第二課堂的時間能夠按照所設計的教學步驟進行，引導學生結合理論進行問題的解決；再次要合理利用學生的個性化特點，針對不同特點的學生采用不同的課程方式，要鼓勵學生所獲得的方案和成果，提高學生的參與熱情，更好的發(fā)揮第二課堂在教學中的作用。

四、小結

隨著高等教育的普及，就業(yè)壓力的增大，職業(yè)生涯教育成為了高校服務學生成長成才必不可少的一個環(huán)節(jié)，如何更好的引導學生在就業(yè)資源有限的氛圍下，不斷完善自我，了解職場，最后求得一份適合自己的工作是高校職業(yè)生涯教育的最終目標。學校和教師都應該根據(jù)社會和學生的需求，在教學方式和教學內(nèi)同等方面不斷思考和改革，提升教學質(zhì)量，更好的為學生個人發(fā)展、擇業(yè)就業(yè)方面提供積極有效的幫助。

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