詞匯教學(xué)“三重奏”，扎實英語“基本功”

朱琳

【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知過程和心理需要，才能幫助學(xué)生科學(xué)、高效的記憶單詞。本文結(jié)合教學(xué)實例，從單詞的“音”、“境”、“法”三方面入手，幫助學(xué)生運用科學(xué)的方法記憶單詞，以期能改變死記硬背的現(xiàn)狀，使學(xué)生學(xué)的輕松、記的不累，扎實英語“基本功”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);英語單詞

詞匯是語言最基本的單位，猶如構(gòu)成生物體的細(xì)胞一般，是語言的生存之源，“沒有詞匯，任何語言都是不可想象的”。英語學(xué)習(xí)也不例外。掌握英語單詞，就象是房屋地基般重要，詞匯量越大，“基本功”也越扎實。然而，單詞離不開記憶，枯燥的死記硬背不僅耗費學(xué)生大量的課外時間，更是收獲不到滿意的教學(xué)效果，這一問題不得不發(fā)人深省。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)中，對英語詞匯的教學(xué)應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知過程和心理需要，幫助學(xué)生運用科學(xué)的方法記憶單詞，才能使學(xué)生學(xué)的輕松、記的不累。下面，筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實例，從如下三方面對小學(xué)英語詞匯教學(xué)略談自己的幾點淺顯看法：

一、由“境”入詞，寓教于樂

著名語言學(xué)家克魯姆說：“成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！睂卧~的學(xué)習(xí)不僅僅是要簡單記憶，更要學(xué)會將單詞、詞組靈活的運用。有效的教學(xué)情境可以改善詞匯的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境般的學(xué)習(xí)英語，不僅可以加深對詞匯的印象，更能讓學(xué)生在各種語境中對英語單詞、詞組做到活學(xué)活用。

例如4B Unit 7《Whats the matter？》一課，筆者做出“開心”的表情：“Im very happy. Look at my face. This is a happy face”.多媒體呈現(xiàn)“happy face”與“sad face”，臉部做出“sad”的表情并指向多媒體“sad face”，問：“Is it a happy face？”以此來教學(xué)單詞happy、sad。同樣的方法可以教學(xué)本課中其它單詞、詞組。之后以“猜一猜”的活動環(huán)節(jié)，教師先示范，教師做出的各種表情，讓學(xué)生猜：Are you happy/tired/bored……？然后再找另外一名學(xué)生上臺做表情，讓其他學(xué)生猜，以活躍課堂氛圍，鞏固的單詞的記憶和理解效果。

在上述教學(xué)中，教師利用多媒體、肢體語言、游戲等方式，在互問互答的教學(xué)情境中讓學(xué)生掌握單詞的含義，做到寓教于樂，記憶深刻。

二、由“音”入詞，扎實“地基”

正確的讀音對記憶單詞非常重要，雖然現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中并不要求音標(biāo)內(nèi)容，但在平時的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)滲透單詞的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生做到讀音正確，避免漏音、錯誤發(fā)音。如：

1. 開展豐富的“讀”環(huán)節(jié)

學(xué)生主要依靠聽覺器官來感知詞匯的語音形象，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生多聽，聽準(zhǔn)后再模仿。但小學(xué)生活潑好動，注意力很難做到長時間的集中，這就需要教師能開展激越、導(dǎo)趣的教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在不知不覺中耳濡目染，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

比如，book、hat、sport等以輕輔音結(jié)尾的單詞，拼讀時學(xué)生常常把最后一個音漏掉，筆者就以領(lǐng)讀的方式，抑揚頓挫、聲情并茂的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也特別能感受到，從而有效提醒學(xué)生把音發(fā)完整。再比如開展“踩地雷”的教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定某一單詞為地雷，然后隨意抽取單詞卡片，當(dāng)看到“地雷”時則不讀。對于 “違反規(guī)定”的學(xué)生，全班要一起對他/她說：One， two， bomb！這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以消除記憶單詞的疲勞感，而且可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生正確地模仿新詞的發(fā)音。

2. 實現(xiàn)英漢發(fā)音正遷移

一年級的學(xué)生就開始逐步掌握漢語拼音，即21個聲母，35個韻母，母語對英語學(xué)習(xí)也具有一定的正面作用。尤其是在初學(xué)英語的26個字母時，漢語拼音也可以適當(dāng)?shù)倪\用到英語發(fā)音上來。

例如與漢語拼音大致相似的輔音有：[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[r]、[s]，這一組輔音在書寫形式上與漢語拼音的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、r、s是完全一樣的，只要將漢語拼音名稱音中的尾音去掉，就能得出它們在英語中的大致發(fā)音。從心理學(xué)角度來說，通過與生熟悉的漢語拼音進行比較，異中求同，把26個字母名稱音作為音素的基礎(chǔ)，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，可以把漢語拼音對英語學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移”作用轉(zhuǎn)化為“正遷移”作用。

三、由“法”入詞，規(guī)律教學(xué)

英語單詞是有規(guī)可循的，只要能掌握單詞的構(gòu)詞法，往往能收獲記一個而會多個單詞之效，因此在教學(xué)中，教師要授之以漁的教會學(xué)生英語單詞構(gòu)詞記憶技巧，包括詞根、前綴、后綴、派生和合成等，幫助學(xué)生以較少的時間和精力記憶新詞匯。同時，教師也應(yīng)合理利用舊詞組合，將學(xué)生原本熟悉的舊單詞組合在一起，形成新的詞匯，不僅好記也容易理解。

例如：work（工作）—worker（工人）;teach（教書） —teacher（教師）;play（玩、表演）—player（玩家、選手）。讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)“er”表示做某事的人，這就是典型的派生法。小學(xué)英語中派生詞較多，如“ese”表示某國語言，“l(fā)y”表示形容詞，“teen”表示數(shù)字十幾等。再比如：“after”表示在…以后，“noon”指下午，兩個單詞組合“afternoon”指下午，同理可猜測出詞組：after school（在放學(xué)后）、after class（在課后）。

可見，掌握單詞構(gòu)詞法，可以幫助學(xué)生有效記憶單詞，做到觸類旁通、舉一反三，大大拓展單詞詞匯量。

詞匯是語言的三大要素之一，其重要性不言而喻。我們教師應(yīng)重視英語詞匯教學(xué)，想方設(shè)法的提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的趣味性、多樣性，幫助學(xué)生扎實英語學(xué)習(xí)的“基本功”，切實提高學(xué)生聽、說、讀、寫各項技能的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市三興學(xué)校小學(xué)部）