多媒體融入，踏尋高效課堂的芬芳

楊秋蘭

【摘 要】低年級小學語文教學課堂中，針對小學生的學習現(xiàn)狀來說，他們的自主學習能力還比較薄弱，小學語文教學課堂始終成效不高，結(jié)合當前的語文教學現(xiàn)狀來說，我認為信息技術(shù)的融入， 恰好可以給語文課堂教學增添一絲活力。本文從四個方面來論述了多媒體構(gòu)建小學語文高效課堂：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;多樣開展，陶冶情操;自主發(fā)展，拓展思維;突出重點，拓寬教材。

【關(guān)鍵詞】小學語文;多媒體;高效教學

小學語文新課程標準提出：“語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)……”由此可見，小學語文教學的宗旨在于構(gòu)建有生命活力的語文課堂，結(jié)合當前的教學來說，小學語文課堂教學的成效還不高。伴隨著信息技術(shù)的融入，特別是多媒體的融入， 對于小學語文課堂教學來說更是具有革命性的意義。以下是筆者關(guān)于多媒體融入小學語文課堂的幾點探索和實踐：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

對于低段的語文教學來說，如何激發(fā)低年級小學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，對于小學語文有效教學來說可謂是有著積極的價值和意義，然而當前來說，不少小學生剛剛由幼兒園過度過來，其自主學習能力比較差，如果一堂課下來，要求學生四十分鐘都能集中精力，可能比較難以做到，所以我認為可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，全面激發(fā)學生的興趣和求知欲。

情境的創(chuàng)設(shè)過程中，我引導孩子們充分調(diào)動自身的能動性。比如結(jié)合寫話訓練，在小學語文低段教學中，寫話訓練是一項重要的內(nèi)容，在學生的寫話訓練中，不少學生都會因為不知道從何說起而有所困惑和障礙。而在多媒體的輔助作用下，我給學生的寫話訓練構(gòu)建了一個情境，學生可以在情境中開展寫話、豐富寫話的內(nèi)容。比如有一次母親節(jié)之際，我在多媒體上播放了一組孩子漸漸長大、媽媽慢慢變老的照片，孩子們看著這樣的情境就能有所感悟，開展寫話的時候就不會無話可說了。

二、多樣開展，陶冶情操

在教學過程中，通過多樣化的開展，特別是運用多媒體，有助于語文教學課堂多樣化的開展，比如朗讀教學為例，可以運用多媒體將正確的發(fā)音呈現(xiàn)給學生，學生通過跟讀，實現(xiàn)朗讀的發(fā)音、讀音、語氣等幾個方面的改革。多媒體的融入之下，有助于多樣開展并且有效的陶冶學生的情操。

在多樣開展的過程中，比如有的孩子在朗讀過程中，比較容易出現(xiàn)“唱讀”這樣的狀態(tài)，結(jié)合我的經(jīng)驗分析，這是由于學生沒有具備良好的閱讀能力而導致的，針對這樣的現(xiàn)狀，我用多媒體開展情境對話，將課文的內(nèi)容通過多媒體的情境呈現(xiàn)出來，學生跟著朗讀的內(nèi)容進行跟讀訓練。類似這種多樣的開展，對于陶冶學生的情操有著積極的價值和意義。

三、自主發(fā)展，拓展思維

在小學低年級階段，對于學生的思維能力的激發(fā)有著積極的價值和意義，針對學習來說，低段是培養(yǎng)學生自主學習能力和良好學習習慣的關(guān)鍵時期，所以在教學中，我認為可以運用多媒體開展自主發(fā)展，以拓展學生的思維作為教學的一個重要的教學目標。多媒體的運用，有助于引導學生自主發(fā)展、拓展學生的思維能力。

比如在識字教學中，我引導學生通過多媒體上呈現(xiàn)的識字規(guī)律和一些字形

【摘 要】低年級小學語文教學課堂中，針對小學生的學習現(xiàn)狀來說，他們的自主學習能力還比較薄弱，小學語文教學課堂始終成效不高，結(jié)合當前的語文教學現(xiàn)狀來說，我認為信息技術(shù)的融入， 恰好可以給語文課堂教學增添一絲活力。本文從四個方面來論述了多媒體構(gòu)建小學語文高效課堂：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;多樣開展，陶冶情操;自主發(fā)展，拓展思維;突出重點，拓寬教材。

【關(guān)鍵詞】小學語文;多媒體;高效教學

小學語文新課程標準提出：“語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)……”由此可見，小學語文教學的宗旨在于構(gòu)建有生命活力的語文課堂，結(jié)合當前的教學來說，小學語文課堂教學的成效還不高。伴隨著信息技術(shù)的融入，特別是多媒體的融入， 對于小學語文課堂教學來說更是具有革命性的意義。以下是筆者關(guān)于多媒體融入小學語文課堂的幾點探索和實踐：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

對于低段的語文教學來說，如何激發(fā)低年級小學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，對于小學語文有效教學來說可謂是有著積極的價值和意義，然而當前來說，不少小學生剛剛由幼兒園過度過來，其自主學習能力比較差，如果一堂課下來，要求學生四十分鐘都能集中精力，可能比較難以做到，所以我認為可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，全面激發(fā)學生的興趣和求知欲。

情境的創(chuàng)設(shè)過程中，我引導孩子們充分調(diào)動自身的能動性。比如結(jié)合寫話訓練，在小學語文低段教學中，寫話訓練是一項重要的內(nèi)容，在學生的寫話訓練中，不少學生都會因為不知道從何說起而有所困惑和障礙。而在多媒體的輔助作用下，我給學生的寫話訓練構(gòu)建了一個情境，學生可以在情境中開展寫話、豐富寫話的內(nèi)容。比如有一次母親節(jié)之際，我在多媒體上播放了一組孩子漸漸長大、媽媽慢慢變老的照片，孩子們看著這樣的情境就能有所感悟，開展寫話的時候就不會無話可說了。

二、多樣開展，陶冶情操

在教學過程中，通過多樣化的開展，特別是運用多媒體，有助于語文教學課堂多樣化的開展，比如朗讀教學為例，可以運用多媒體將正確的發(fā)音呈現(xiàn)給學生，學生通過跟讀，實現(xiàn)朗讀的發(fā)音、讀音、語氣等幾個方面的改革。多媒體的融入之下，有助于多樣開展并且有效的陶冶學生的情操。

在多樣開展的過程中，比如有的孩子在朗讀過程中，比較容易出現(xiàn)“唱讀”這樣的狀態(tài)，結(jié)合我的經(jīng)驗分析，這是由于學生沒有具備良好的閱讀能力而導致的，針對這樣的現(xiàn)狀，我用多媒體開展情境對話，將課文的內(nèi)容通過多媒體的情境呈現(xiàn)出來，學生跟著朗讀的內(nèi)容進行跟讀訓練。類似這種多樣的開展，對于陶冶學生的情操有著積極的價值和意義。

三、自主發(fā)展，拓展思維

在小學低年級階段，對于學生的思維能力的激發(fā)有著積極的價值和意義，針對學習來說，低段是培養(yǎng)學生自主學習能力和良好學習習慣的關(guān)鍵時期，所以在教學中，我認為可以運用多媒體開展自主發(fā)展，以拓展學生的思維作為教學的一個重要的教學目標。多媒體的運用，有助于引導學生自主發(fā)展、拓展學生的思維能力。

比如在識字教學中，我引導學生通過多媒體上呈現(xiàn)的識字規(guī)律和一些字形、字義的具體故事，領(lǐng)悟中國語言文字內(nèi)在深厚的文化內(nèi)涵。有時候通過多媒體來呈現(xiàn)一些識字游戲，比如在多媒體上呈現(xiàn)出多個識字題目，學生通過小組合作競賽的方式，將文字加以掌握，最后優(yōu)勝的小組還能獲得一定的小獎勵，學生在我的激勵之下會樂于參與課堂教學。

四、突出重點，拓寬教材

教材的教學，應(yīng)該始終堅持拓寬教材的思路，比如在教學中運用多媒體的優(yōu)勢，在教學中做到有重點有突出，低年級階段主要是培養(yǎng)學生的語文知識學習的興趣，培養(yǎng)小學生的語感感知能力，所以識字教學、語感教學在低段語文教學中顯得尤為重要。

結(jié)合《一幅難忘的畫》閱讀，在課堂開始我就用多媒體技術(shù)引入了一張圖畫，“同學們，老師今天帶來了一幅畫，誰能描述一下這幅畫嗎？”學生們很快回答畫面上是一個老大爺，我又提到：“誰可以將這個老大爺描述得更細致一些嗎？”引導學生們結(jié)合自己的觀察用自己的語言進行描述，通過這樣的課堂導入，吸引了學生的學習興趣，隨后又通過這幅畫，引導學生思考課文中的“老大爺?shù)拿篮眯撵`可以通過哪些細節(jié)可以看出來？”并且結(jié)合多媒體屏幕上的畫面引導學生完成倒敘寫法——“難忘的……”，通過“劃走——劃回——等著——笑了笑”展開倒敘寫作。

總而言之，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。在教學過程中，我將多媒體融入于小學語文教學課堂，語文課堂教學的宗旨和目標都是緊緊圍繞著有效課堂開展的，所以在今后的課堂教學中，我會繼續(xù)鉆研多媒體教學帶來的豐富性和有效性，將有效課堂的理念從課內(nèi)一直延伸到課外，與此同時，筆者也深深體會到作為一名小學語文教師，要將科學的評價改革融入于日常的語文課堂孩子中，引導孩子們汲取語文知識的同時，力促學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。

【參考文獻】

[1]2011版小學語文新課程標準

（作者單位：福建省建寧縣溪源中心小學）