巧創(chuàng)情境 讓學(xué)生在享受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

李麗君

【摘 要】在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的;貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。這就要求教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起他們的求知欲望，活躍他們的思維，從而使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)課堂變成生動(dòng)、活潑，充滿藝術(shù)性的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn);關(guān)注

“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。近年來(lái)，隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，情境教學(xué)也越來(lái)越多的受到教師的鐘愛(ài)，已成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力。為此，通過(guò)幾年的的實(shí)踐，我認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)興趣情境

一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我在注重生動(dòng)有趣的同時(shí)，更緊扣教學(xué)內(nèi)容，讓創(chuàng)設(shè)的情境起到敲門磚的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起思考，并對(duì)以后課程的展開起到導(dǎo)向作用。

例如：我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的“激情導(dǎo)入”：“大家都知道我們平時(shí)坐的車輛的車輪是什么形狀的吧？”“車輪是圓的?！薄败囕喿龀善渌男螤睿缯叫?、長(zhǎng)方形、三角形、橢圓形，可以嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)我提出的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的這種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突觸發(fā)了他們想弄懂其中奧秘的決心。接下來(lái)，他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、研究探討，明白了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等相關(guān)的概念和性質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！彼季S從疑問(wèn)中來(lái)，學(xué)習(xí)中如果有疑問(wèn)，就會(huì)引起學(xué)生的求知欲。學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和成就欲，教師恰到好處的提問(wèn)，會(huì)引發(fā)學(xué)生的熱情，往往會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。因此，我們教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在數(shù)學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，以疑獲知，有效地激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中，強(qiáng)烈地探求問(wèn)題奧秘的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在多媒體課件上打出學(xué)生們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中經(jīng)常見(jiàn)到的幾個(gè)畫面：操場(chǎng)上小朋友們分組做游戲;商場(chǎng)文具柜臺(tái)上的一疊練習(xí)簿;紅綠燈下等待過(guò)馬路的一些行人;媽媽買回來(lái)的一袋水果等。然后請(qǐng)同學(xué)們想一想：這些畫面中物體或人的個(gè)數(shù)還能用以前學(xué)過(guò)的1—10來(lái)表示嗎？（有些不能）那該用什么數(shù)來(lái)表示呢，你會(huì)嗎？當(dāng)孩子們覺(jué)得不能用以前所學(xué)的數(shù)來(lái)表示這些畫面中物體的個(gè)數(shù)時(shí)，便產(chǎn)生了認(rèn)知的沖突，激起強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，形成積極探索的心理取向;同時(shí)這些取材于學(xué)生生活實(shí)際的素材與數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在他們身邊，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能較好地解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，拓展教學(xué)情境的時(shí)間與空間，使得學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入課外、帶入下一個(gè)新起點(diǎn)，當(dāng)再次面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。

如：四年級(jí)教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》是，教師讓學(xué)生回憶生活中過(guò)馬路時(shí)常出現(xiàn)的紅燈、黃燈、綠燈的情境，公園里、娛樂(lè)場(chǎng)所、廣告牌常常出現(xiàn)的霓虹燈的情境（也可將這些情境先攝像，再放出來(lái)）然后提問(wèn)：它們是怎樣出現(xiàn)的？孩子們結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)先出什么，再出現(xiàn)什么，后出現(xiàn)什么。而且總是不停地重復(fù)出現(xiàn)。這時(shí)教師在黑板上板書：“依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)”八個(gè)大字，并提問(wèn)學(xué)生：在我們生活中，你見(jiàn)到過(guò)這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生議論后說(shuō)：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)，還有學(xué)生說(shuō)：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重復(fù)不斷出現(xiàn)。那么數(shù)學(xué)王國(guó)中有這種現(xiàn)象嗎？那我們來(lái)試做兩道題，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)。

再如學(xué)生學(xué)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，先讓學(xué)生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的飯又有多少，是否夠一個(gè)人吃？接著學(xué)生七嘴八舌地開始議論，可到底誰(shuí)說(shuō)對(duì)了呢？孩子們都積極地回家去試驗(yàn)，去尋找答案。這樣的情境自然就把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入了實(shí)際生活中，使學(xué)生在豐富的呈現(xiàn)形式和實(shí)際活動(dòng)中逐步形成數(shù)概念，發(fā)展數(shù)感。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境

心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。

如在教學(xué)“四邊形”時(shí)，途中設(shè)計(jì)了分一分的活動(dòng)，給每組準(zhǔn)備一個(gè)信封，里面裝的是圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學(xué)生在對(duì)各種各樣的四邊形進(jìn)行分類的過(guò)程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。又如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)，由于“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。同時(shí)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，使學(xué)生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生的思維。

總之，情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義，這就要求教師在設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理教材，不要“教書”而要“用書”。創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生要富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學(xué)生思考的。同樣的一節(jié)課，有效的情境創(chuàng)設(shè)能更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，能讓學(xué)生在享受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境.《小學(xué)科學(xué)（教師論壇）》.2011年04期

[2]范福霞.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐和體會(huì). 《中國(guó)教師》.2014年06期

（作者單位：福建省晉江第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)）