新課導(dǎo)入，良好的開始

楊威

【摘 要】作為一堂課的開頭，良好的新課導(dǎo)入能夠創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時將新舊知識密切結(jié)合起來，對學(xué)生的思維有積極的導(dǎo)向作用。若新課的導(dǎo)入效果不好，則會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，新課導(dǎo)入在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中愈發(fā)得到重視。目前小學(xué)數(shù)學(xué)的新課導(dǎo)入存在不少問題，主要有導(dǎo)入形式過于枯燥、缺乏新意;導(dǎo)入形式與學(xué)生認(rèn)知水平不符;導(dǎo)入時生硬刻板，不能激發(fā)學(xué)生興趣等。針對這些問題，本文結(jié)合實際教學(xué)案例，提出了相應(yīng)的解決策略，如導(dǎo)入方式的靈活多樣性、導(dǎo)入時加強(qiáng)師生互動、從學(xué)生水平出發(fā)設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的新課導(dǎo)入主要是指教師在正式開始課堂教學(xué)活動前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)事先設(shè)計好的教學(xué)情景并借此引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)中來，讓他們主動參與課堂教學(xué)。雖然新課導(dǎo)入只占據(jù)了課堂教學(xué)中很短的一點時間，但這是整個教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它能與接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)一起發(fā)揮作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。可以說，好的新課導(dǎo)入能夠營造出輕松、愉悅的課堂氛圍，并吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，建立新舊知識之間的聯(lián)系。尤其是教學(xué)對象為注意力無法長時間且迅速集中的小學(xué)生時，如若教師還不能做好新課導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力從課外轉(zhuǎn)移到課上，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭倦情緒，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。由于部分教師對新課導(dǎo)入不夠重視，使得在目前的新課導(dǎo)入中還存在如下問題：如導(dǎo)入的方法枯燥單一，學(xué)生對此提不起興趣;又如新課導(dǎo)入偏離教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生對新課知識的理解;再如導(dǎo)入時的氣氛營造失敗，過于沉悶、專制，同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。造成這些問題的原因有教師觀念的錯誤和專業(yè)水平的不足，也有小學(xué)生身心特點的影響。作為課堂的引導(dǎo)者，教師在審視自身不足之時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要即特點，設(shè)計好的新課導(dǎo)入，豐富導(dǎo)入的形式、加強(qiáng)師生互動、結(jié)合具體情況作出調(diào)整等，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，豐富導(dǎo)入形式

使用各種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵所在。實際教學(xué)中，課堂導(dǎo)入沒有固定不變的形式，導(dǎo)入方式的選擇也受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等多方面因素的影響。因此，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平等要素進(jìn)行靈活的設(shè)計與選擇。由于課堂導(dǎo)

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入是教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果有著重要的影響，因此進(jìn)行導(dǎo)入時一方面要緊扣教學(xué)目標(biāo)，另一方面要做到趣味性與靈活性相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)就進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。據(jù)此，在設(shè)計導(dǎo)入時應(yīng)注意問題情景的創(chuàng)設(shè)，將新舊知識結(jié)合起來，并盡可能利用小學(xué)生的好奇心理與求知欲，通過具體的事物啟發(fā)學(xué)生的思維。導(dǎo)入的形式可以多樣化，在滿足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入可以選擇情景導(dǎo)入、舊知識的復(fù)習(xí)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等形式，但不論何種形式，都應(yīng)滿足導(dǎo)入的基本功能，即緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性導(dǎo)入。

如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》一課中“商不變的規(guī)律”這一節(jié)的內(nèi)容，教師可用情景導(dǎo)入的形式吸引學(xué)生的注意力，例如《猴子分桃》這類型的故事就可以起到不錯的效果：

“有一群猴子住在大森林里，某一天猴爸爸摘了很多桃子，小猴子們搶著要吃。猴爸爸說：‘拿給你們6個桃子，三只小猴子分吧。小猴子們聽了不樂意，說：‘才給6個桃子，太少了。于是猴爸爸又說：‘那給你們12個桃子，不過要分給6只小猴子。小猴子們還是表示不滿意，想要更多的桃子。最后猴爸爸說：‘可以給你們24個桃子，但是要求由12只小猴子一起分，好嗎？小猴子們聽了興高采烈的同意了，猴爸爸見此情此景卻樂的哈哈大笑。問題來了：猴爸爸為什么樂的哈哈大笑呢？故事中的三種情況小猴子們各能分到多少桃子呢？”

借用故事的形式導(dǎo)入新課，既生動活潑，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時在故事中巧設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，又有效的引發(fā)了學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)走向積極的參與，有利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

又如學(xué)習(xí)《圓的周長與面積》這課時，教師可采用舊知識回顧的形式導(dǎo)入新課，通過引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識之間的聯(lián)系而實現(xiàn)知識的承接學(xué)習(xí)。在講授新知識前，教師可向?qū)W生提問：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圓的相關(guān)知識，大家回顧一下都有哪些內(nèi)容呢？”內(nèi)容要點主要包括圓的外形特征、圓的畫法，圓心、半徑、直徑以及相互間的關(guān)系等內(nèi)容。學(xué)生回顧完畢后，教師可接著引導(dǎo)：“聯(lián)系以前我們學(xué)習(xí)四邊形的過程，在掌握了圓的基礎(chǔ)知識后，大家還有什么想了解的關(guān)于圓的知識？”結(jié)合曾學(xué)過的知識，學(xué)生就會聯(lián)想到對圓的周長、面積的計算等知識，這樣教師就能夠自然而然的導(dǎo)入新課了。通過舊知識導(dǎo)入新課的形式，需要注意的是，不僅要了解學(xué)生對已有知識的掌握情況，還應(yīng)鼓勵學(xué)生將新舊知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化結(jié)合，通過舊知識的回顧與掌握來促進(jìn)對新知識的理解和吸收。

二、加強(qiáng)師生互動，營造活躍氛圍

教學(xué)活動是由師生雙方共同參與組成的，教師應(yīng)對作為課堂主體的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，課堂導(dǎo)入也是如此，若沒有師生互動，學(xué)生就會在教學(xué)活動中處于被動狀態(tài)，以致于整個課堂教學(xué)效果都受到影響。依據(jù)小學(xué)生的心理特點以及小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，新課的導(dǎo)入應(yīng)該是在良好的師生互動中展開的。部分教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受能力，單純以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)而忽視新課導(dǎo)入中的師生互動環(huán)節(jié)，從而造成了課堂教學(xué)氣氛的枯燥、乏味。在導(dǎo)入中，教師可通過游戲或者是對話的形式使得師生共同參與教學(xué)活動，并通過師生互動調(diào)動學(xué)生積極性，營造良好的氛圍。

如學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》一課，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在新課導(dǎo)入中做好師生互動。課前教師布置學(xué)生準(zhǔn)備好紙和剪刀，開始新時，教師詢問學(xué)生們是否喜歡剪紙，得到學(xué)生的回應(yīng)后，給予學(xué)生五分鐘的時間，自己設(shè)計并剪出喜歡的圖形，剪完圖形后學(xué)生可上臺展示自己的剪紙并解釋怎么剪的，有的學(xué)生說是隨意剪的，有的學(xué)生則是將紙對折后剪的，還有的是畫好圖案后剪的。對此教師進(jìn)行總結(jié)：“根據(jù)大家的剪法，一種是對折后剪的，一種是沒有對折剪的，據(jù)此可以將大家的剪紙圖案分為兩類，請同學(xué)們思考并討論可以分為哪兩類？對折后剪的圖形又有什么特點呢？”學(xué)生討論后，對軸對稱圖形就有認(rèn)識了。這種課堂導(dǎo)入給予學(xué)生思考和實踐的空間與時間，在實踐中有所感悟，又激發(fā)了興趣，同時師生互動的討論有效活躍了課堂氛圍，有利于學(xué)生掌握新知識。

三、結(jié)合實際情況，調(diào)整課堂導(dǎo)入

當(dāng)前的課程教學(xué)中提倡以學(xué)生為本的理念，因而教師在課堂導(dǎo)入的時候更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對課堂導(dǎo)入的形式與方法等做出及時的調(diào)整。須知，小學(xué)生的注意力集中時間段、自制力也比較差，但是好奇心比較強(qiáng)。根據(jù)這些特點，教師進(jìn)行新課導(dǎo)入的時候應(yīng)盡量在較短的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，這就要求新課導(dǎo)入的時間不能過長。同時，不同年齡短的學(xué)生認(rèn)知能力也不同，如低年級的學(xué)生就需要通過多種輔助工具和手段展開學(xué)習(xí)活動，而高年級的學(xué)生由于水平較高，就可以用相對抽象的方式導(dǎo)入。此外，在新課導(dǎo)入的時候教師要結(jié)合學(xué)生的水平選擇貼近學(xué)生知識能力的導(dǎo)入內(nèi)容與形式，從而對學(xué)生有所啟發(fā)。

如學(xué)習(xí)《7的乘法口訣》時，因為教學(xué)對象是低年級的學(xué)生，教師就得通過比較形象的具體事物進(jìn)行引導(dǎo)。如顯示7×7的方格，讓學(xué)生在不一個個數(shù)的情況下，估算出一共有多少個方格。有的學(xué)生想到每排都是7個，一共七排，7個7相加就可以知道有幾個方格;有的學(xué)生則想到每排比10少三個，七排下來一共比70少21個，可以算出是49個方格。學(xué)生估算結(jié)束后，教師可讓學(xué)生分組計算方格數(shù)，比賽看看哪組又快又準(zhǔn)。學(xué)生的興趣被調(diào)動后，就可以進(jìn)入正式教學(xué)內(nèi)容了。這類導(dǎo)入方式既符合學(xué)生的身心特點，又活潑有趣，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)。

在導(dǎo)入中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不停的反省導(dǎo)入中的不足，并以教學(xué)成果作為反饋，在不斷的思考中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能更好的把握并重視起導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

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[2]張桂芳.整式乘法運算的幾何背景圖形及其教學(xué)應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)通報.2015（02）

（作者單位：廣西北流市新圩鎮(zhèn)中心小學(xué)）