如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

鄒繼梅

摘 要：當今時代，開發(fā)學生的創(chuàng)造力已成為教育的主流。實施小學語文課的創(chuàng)新教育，不僅需要教師具有現代的教育觀念，能夠運用創(chuàng)造性的教學方法，還應充分利用小學語文的教育資源，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-100-01

在小學語文課堂教學中，教師要與學生建立伙伴型、學伴型的師生關系，教師應“蹲下來”走近學生，走進每一個心靈，成為他們的伙伴、知音、顧問和交換意見的參加者，在這基礎上，與學生共同探討、共同研究、一起解決問題。老師要鼓勵學生多思、多問，尊重每一個學生的意見，充分地挖掘學生的潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，讓學生獲得成功的體驗，從而更積極地探索學習，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神打下基礎。

一、引導學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在教學中，我們總會發(fā)現這種現象：就是教師講，學生聽，教師問，學生答，學生一直處于被動的學習狀態(tài)，這不利于學生的自主發(fā)展。因此，教師上課時應把學習的主動權交給學生，注意創(chuàng)設情景，鼓勵學生大膽質疑問題。古人云：學起于思，思源于“疑”。“疑”是學習的開始，有問才有探索，學生的思維往往是從疑問開始的。因此，在教學中，教師應激發(fā)學生學習的興趣，在調動學生積極性的基礎上，引導學生質疑。質疑，釋疑這是發(fā)展學生創(chuàng)造思維的一種重要途徑。

如教學《蜜蜂引路》一文中，我用簡筆畫畫出了列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的圖畫，然后問學生：“列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人？”“列寧在路上發(fā)現了什么？”“他為什么要仔細觀察？”“列寧為什么去敲那所小房子的門？”“蜜蜂真的會想到給人引路嗎？”“列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養(yǎng)蜂人的？”再讓學生貼出寫有與這些圖相關的詞語卡片。最后說說這些相關的詞語具體在什么地方。教師通過設計一系列具有一定層次的問題，引導學生去釋疑，使學生在釋疑的過程中，培養(yǎng)了他們的形象思維和邏輯思維。在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情景，鼓勵學生質疑問題，能有效地促進學生思維發(fā)展，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下基礎。

二、善待學生個性，為他們提供廣闊的創(chuàng)新發(fā)展空間

素質教育要求教師必須改革傳統(tǒng)的教學模式，特別反對照本宣科，要求讓學生開展討論，百家爭鳴，提出自己不同的看法。充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

教師若把課堂教學只局限于“傳道、授業(yè)、解惑”的一般性原則中，則容易忽視學生個性差異而制定出一些清規(guī)戒律來約束他們，甚至會大大表揚“循規(guī)蹈矩”的乖學生，而冷落甚至訓斥“異想天開”又屢教不改，極富“韌性”和“玩劣”的學生。我們知道成績落后不等于能力落后，成績落后的學生身上，也可能蘊藏著豐富的創(chuàng)造力。教師在課堂教學中要善于充分挖掘這些學生的創(chuàng)造力和閃光點。

三、啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

語文學科的工具性，實用性也應包括創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而要達到這一點，想象力的培養(yǎng)是至關重要的。一節(jié)語文課不僅要傳給學生語文知識，而更主要的是讓學生能將知識轉化為一種能力，即使是一種對現實問題嘗試性的解決方法的思考，也應認為是極可貴的。所以在語文教學中，要積極創(chuàng)造條件，正確引導，讓他們展開想象的翅膀，以便很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

如在教學《狼和小羊》一課的最后一句時，我問學生：“狼說著就往小羊身上撲去”。課文并沒有指出小羊是被狼吃掉了，這時，老師設計了一道拓展性課堂練習題目：狼往小羊身上撲去，結局會是怎樣呢？為什么？學生充滿好奇，思維頓時活躍起來，從不同角度說出自己的種種設想。有的學生說：“狼往小羊身上撲去時，正好來了一位獵人，開槍把狼打死了”。有的說：“小羊被狼吃了?！庇械恼f：“小羊很聰明，它早就作好了準備，狼往小羊身上撲去時，小羊一躲，狼就掉到河里去了?！庇械恼f：“狼往小羊身上撲去，由于用力過猛，掉進河里淹死了?！边@樣不僅鼓勵了學生大膽想象，而且在激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的同時，也提高了他們的語言表達能力。

語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。教學不應千篇一律，更不能模式化，要根據年齡段的不同，課文內容形式不同，采取不同的教學方式。畫面感強的課文內容可以讀讀、畫畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想和情感的體會，而且能提高語言表達能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

如教學《刻舟求劍》一文。課文的重難點是那個人用刻舟的辦法是否能找到寶劍？為什么？為了讓學生掌握本課的重難點，我請三位學生分別扮演丟劍人，問話人和船夫的角色，以木板作為船舷，進行即興表演。在表演過程中學生們自然而然地悟出了那個丟劍人找不到劍的原因和道理。又如教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，在學生仔細閱讀課文，理解課文之后，我請四位學生戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙。表演后組織學生評議，讓學生進一步揣摩各個角色的不同語言、神態(tài)、動作、心理活動、性格特點，加深對課文內容的理解，進行語言文字訓練，學生分析事物的能力也在表演中、評議中得到了鍛煉和培養(yǎng)。在整個創(chuàng)作過程中，學生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了培養(yǎng)。

當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有時是顯性的，但在更多的情況下是隱性的，不可能在短時間就立竿見影，然而只要我們做有心人，堅持不懈地培養(yǎng)下去，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花，并結出豐碩的創(chuàng)新之果。

參考文獻：

[1] 姚秀玉.創(chuàng)新小學語文教學.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J]；新教育；2011.02期endprint