讓自主探究成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律

杜春英

摘 要：新課程改革的實施，為每一個學(xué)生的終身發(fā)展帶來了希望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該竭力加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適時地讓身邊的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實際、貼近生活，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和實用性。讓學(xué)生不由“自主”地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；自主；探究；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-057-01

時代在進(jìn)步、社會在發(fā)展、教育在創(chuàng)新。新課改的教學(xué)目標(biāo)是建立以人為本、以學(xué)生為本的發(fā)展觀，追求以探究為動力的學(xué)習(xí)觀，賦予學(xué)生創(chuàng)新能力的教育時空，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗知識的形成與發(fā)現(xiàn)過程，構(gòu)建自主探究的課堂教學(xué)平臺，體現(xiàn)知識對學(xué)生生活切實貼近的基本指導(dǎo)功能。在開展廣泛的教師多邊合作基礎(chǔ)上，我們必須以生為本，引學(xué)生喜歡學(xué)，學(xué)會學(xué)，建議學(xué)生選擇合作交流互動自主探究地學(xué)習(xí)方式或其他更好的適合自己的更切實有效的學(xué)習(xí)方式。

一、自主探究必須著眼于放回學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

當(dāng)前的教學(xué)中，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀點早已得到廣泛的認(rèn)同，然而實際的基層教學(xué)中，不是言行不一，就是我行我素，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)象依然普遍存在，有時教師在課堂教學(xué)中也安排學(xué)生操作、實驗、討論等活動形式，看似氣氛活躍，實則流于形式。因為是“老師要我們擺、讓我們做、叫我們說的”，思路早已限定在框架里，學(xué)生的思維處于被壓抑、被控制狀態(tài)。作為教師，要放棄教師權(quán)威的思想。要知道，學(xué)生就是處在學(xué)生時代也有某方面值得教師學(xué)習(xí)和仿效，更別說將來很可能有更多方面比教師強(qiáng)；摒棄“霸占”課堂的做法，拋棄無形的“指揮棒”，尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，營造一種和諧、平等、融洽、寬松的課堂氛圍，建立“師生互動、情知互動”的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，實現(xiàn)教學(xué)活動中教師“角色”的正確定位，即要當(dāng)好“導(dǎo)演”，又要當(dāng)好“演員”，為學(xué)生自主探究開辟一條綠色通道。

一位特級教師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，使我受益匪淺。講課中，他讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了等。貼的時候個子小，夠不著，他把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個新分?jǐn)?shù)，他都要夸獎一番：“你真聰明。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。我真切地感到：這不是裝飾門面的造作，這是一種愛護(hù)學(xué)生的真情的自然流露！

講分?jǐn)?shù)各部分名稱時，他不是膚淺、生硬地去講分?jǐn)?shù)線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分?jǐn)?shù)線。分兩份的"2"寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個什么名呢？學(xué)生天真地說：“叫分兒?！薄敖蟹峙！彼⑿χ嬖V孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)公式，命名為‘分兒‘分女，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，點燃的是智慧與創(chuàng)造的點點火花。

二、自主探究必須著手培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。

陶行知先生曾經(jīng)批評過：“中國教育之通病就是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。心理學(xué)研究表明：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。作為教師，我們要深悟“實踐出真知”的真諦，在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生提供更多的親身經(jīng)歷、感受、體驗和發(fā)現(xiàn)知識形成的機(jī)會。

例如：在教學(xué)“三角形面積公式應(yīng)用”時，教師不應(yīng)只停留在簡單的機(jī)械套用上，因為解決生活中三角形的面積問題，決非僅僅如此，一是三角形的高是隱含的；二是三角形的底與高需要測量。因此，教學(xué)中應(yīng)設(shè)計一些實踐性練習(xí)，讓學(xué)生通過生活中的實物（如三角形玻璃、紙片、木架等），甚至讓學(xué)生走出課堂，把學(xué)習(xí)置于比課堂更廣闊的社會生活背景中（如測量三角形土地的面積）使學(xué)生在動手實踐中對知識的認(rèn)識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來。

三、自主探究必須著力于學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)。

在自主探究的課堂中設(shè)計一些具有開放性和探究性的數(shù)學(xué)問題，把課本中的現(xiàn)成結(jié)論轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的例子、素材之一，把靜態(tài)的知識動態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，收到異曲同工之妙。例如小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊有這樣一道思考題：△、○、□代表 3 個數(shù)，并且△ + △ = □ + □ + □，□ + □ + □ = ○ + ○ + ○ + ○，△ + □ + ○ + ○ =400 ，△ = ？○ = ？□ = ？一般思路是根據(jù)前 2 個等式，可得出△ + △ = ○ + ○ + ○ + ○，就是 2 個△的和等于 4 個○的和，所以△ = ○ + ○，再把第 3 個等式中的○ + ○換成△，可得到△ + □ + △ =400 ，聯(lián)系第 1 個等式，把 2 個△換成 3 個□，可得□× 4=400 ，所以□ =100 ，最后求出△ =150 ，○ =75 。在此解法上，教師再啟發(fā)學(xué)生觀察、探究，同學(xué)們經(jīng)過激烈的探討，終于找到了更有創(chuàng)意的解法。即根據(jù)第 3 個等式得出（△ + □ + ○ + ○） + （△ + □ + ○ + ○） =400 × 2 ，△ + △ + □ + □ + ○ + ○ + ○ + ○ =800，再把2個△換成3個□，4個○換成3個□，所以□× 8=800，得出□=100，依次推出△=150，○=75。教學(xué)證明，自主探究的課堂既讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，又開啟了學(xué)生創(chuàng)新的“思維之門”。

新課程改革的實施，為每一個學(xué)生的終身發(fā)展帶來了希望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該竭力加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適時地讓身邊的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實際、貼近生活，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和實用性。讓學(xué)生不由“自主”地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。endprint