分層教學模式在高中體育教學中的應用

李志勇

【摘要】在《體育與健康課程標準》中曾經要求過，在體育的教學過程中需要根據學生在身體素質上的差別和興趣愛好上的偏頗以及運動技能的掌握等方面來進行個人特點的尊重，進而實現(xiàn)體育教學中所存在的差異性。因此在高中的體育教學中需要尊重學生的差異性，進而針對其特點來進行針對性的教學方式，最終達到學生身體素質的提高。本文首先介紹分層教學的概況，進而對于分層教學模式在高中體育教學中的應用來進行分析。

【關鍵詞】分層教學模式 高中體育教學 概況 分析

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0205-02

分層教學模式作為一種相對較新的一種教學模式，其主要是根據學生的認知能力和學習能力的把我來實現(xiàn)更加靈活的教學。隨著新課程改革的不斷深入，在高中的體育教學中也開始注重對于學生層次性的尊重，進而根據學生的實際層次來進行教學目標和教學方法上的制定，進而使得學生能夠更好的發(fā)展。

1.分層教學模式概況

與其他的教學模式相比，分層教學模式的教學目的性集中，因此整個教學方法的制定和教學內容的選擇更加具有針對性，使得學生的個體性的差異得到了充分的對待，轉變了傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式，進而實現(xiàn)學生認知能力的培養(yǎng)和體育綜合素質的培養(yǎng)。

在二十世紀九十年代末開始，國際上陸續(xù)提出了“以人為本”的人本主義觀念，這就使得其教學中開始主要到了學生的意志和意愿。隨著新課程改革的不斷深入，高中在體育教學中開始注意到了不同年齡、不同性別的學生存在一定的差異性，這就使得分層教學的方式應運而生，其中主要關注學生在個性特點上的不同，轉變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式，將相同特點的學生歸為一類，進而各類之間采取不同的教學方式和教學方法，其目的就是為了實現(xiàn)學生綜合素質的提高。

2.分層教學模式在高中體育教學中的運用

2.1在教學的內容上注重層次性

分層教學模式需要根據學生的實際情況來進行具有針對性的教學內容的選擇，因此對于教學內容需要與教學目標相一致，進而實現(xiàn)學生身心的健康發(fā)展和興趣愛好的充分滿足。例如，在排球的教學中，由于每一個學生在排球水平存在一定的差異，同時在運動技能也存在一定的差異，這就需要教師根據學生的實際情況來進行學生層次的劃分，進而對學生的教學內容進行選擇，或是顛球、或者傳球，在教學內容上體現(xiàn)出一種遞進性。這樣的教學模式就能夠讓處于不同層次的學生獲得自己的樂趣，進而對于這項運動充滿了信心和興趣，分層教學模式在高中體育教學中的運用能夠讓學生有針對性的提高自身鍛煉。

2.2在教學的組織形式和教學的方法選擇上具有層次性

在高中體育教學過程中，為了實現(xiàn)教學層次性理念的落實，教師需要根據學生的體育技能和興趣愛好來進行層次性的劃分，進而將學生劃分為若干個小組，進而形成小組合作的形式，提高學生學習的積極性同時也有利于學生合作意識和集體精神的培養(yǎng)。這種小組式的層次性教學有利于教師能夠根據學生的實際情況來進行更加集中和針對性的教學，進而根據大家共存的一些問題來進行分析，通過集體的方式來進行解決，最終實現(xiàn)課堂教學效率的提高；從另外一個方面來看，這種小組式的教學方式為學生營造了一種緊張、競爭的氛圍，進而為學生之間相互競爭和能力提升提供重要的平臺。但是在實際的教學過程中，層次和小組的劃分并不是一層不變的，針對進步較快的學生就可以對其進行重新評估，進而劃分為最為適合的檔次，而對于能力沒有提高，還有退步傾向的學生則需要采取降低層次的辦法來進行，在無形之中能夠給予學生一定的壓力，這樣能夠實現(xiàn)教學效率的提高。

2.3在教學目標的劃分上具有層次性

在高中體育教學過程中，教學目標和教學對象的確立對于教學方法的選擇具有十分重要的作用，因此能夠實現(xiàn)教學效率的提高。因此在教學目標和教學對象的劃分上需要根據學生的實際參與度、學生的實際運動技能、學生的身體素質和學生的心理健康程度等方面來進行劃分，進而教師評估之后再結合學生的實際意愿來進行層次的劃分，進而為每一個同學都制定出更加符合實際的一種運動目標。例如，在籃球的教學中，運動技能比較差的層次比較低的學生就可以將目標定的比較低，諸如運好球，掌握正確的控球方式；相對于運動技能一般的中層次的學生則是可以在快速移動中控好球，也就是相對于低層次的學生較難，但是并不是過難，這樣不會影響學生的積極性；對于層次比較高的則可以有更高的要求。通過這樣的分層教學，首先可以讓學生們都能夠達到一個硬性指標，在完成任務的基礎上，區(qū)別性的加大難度，使學生能夠全面的發(fā)展自己。

2.4在教學評價上也要注重層次性

教學的評價是整個教學活動中十分重要的一個環(huán)節(jié)，由于教學目標、教學內容和方式上都參與層次性的教學，因此在教學評價上也需要采取層次性的原則。因此，在教學的評價上，教師需要根據采取多種評價方式相結合的手段來進行更加科學的評價。例如，可以將整個憑借結構氛圍學生的自我評價、學生的互評、教師的點評等多種手段采取非平均的百分比的評價方式來做出最具有針對性的評價，采用這種方式就能夠解決了以往評價方式“一刀切”的弊端，讓每一個學生都能夠更好的認識自己。例如，在籃球的教學過程中，教師就可以根據學生學習的實際學習態(tài)度、日常練習、練習的位置等來進行劃分，進而對于其最終的表現(xiàn)來進行評價，并且不同層次的學生在不同檔次和不同需求上也制定出不同的評價低分，進而確保評價的公平性，最終實現(xiàn)學生體育積極性的調動，激發(fā)學生的參與熱情，最終實現(xiàn)技術水平的不斷提升。

高中作為學生人生發(fā)展的重要轉折點，良好的體魄是學習成績提高的重要保障。因此，在高中的體育教學中需要提升學生對于體育知識的掌握，進而樹立一種體育意識和健康生活意識。因此，在實際的教學過程中需要根據學生的實際情況，對癥下藥，根據學生的個體發(fā)展特點來進行層次性的教學，因材施教，進而實現(xiàn)高中體育教學效率的不斷提高。

參考文獻：

[1]盛樂樂.簡析高中體育教學中的分層教學模式[J].體育教育.2014.07.（94）：109.

[2]張玲德.高中體育課程實行“自定目標、自主發(fā)展”教學的實驗研究[J].中國學校體育.2005.（03）.