初中“數(shù)學情境與提出問題”教學的探究

連玉鳳

【摘要】教育是培養(yǎng)各個行業(yè)所需要的專業(yè)人才的一項重要的事業(yè)。教育質(zhì)量的好壞，直接關(guān)乎經(jīng)濟的發(fā)展和社會的長治久安，因此，在教育模式和教學內(nèi)容的改進工作上，人們一直都堅持不懈的在這方面進行探索。特別是在課堂教學形式上的改革上，相關(guān)的研究人員更是下足了功夫。初中“數(shù)學情景與提出問題”教學模式的提出和施行，就是對初中數(shù)學教學模式的一項重大的探索。本文就初中“數(shù)學情景與問題”教學模式進行簡要的分析探討。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學情景與提出問題 教學模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0156-02

初中數(shù)學教學一直以來都是學生、教師和家長關(guān)注的焦點，其在教學模式和方法上又存在這諸多問題。為了更加全面有效的提升初中數(shù)學教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的數(shù)學方面的人才，人們就初中數(shù)學課堂教學的改革作出了深入的探索?！皵?shù)學情景與提出問題”教學模式的提出，給教育工作者指出了一個新的思路。

1.初中“數(shù)學情景與提出問題”教學模式的內(nèi)涵及意義

1.1初中“數(shù)學情景與提出問題”教學模式的內(nèi)涵

初中“數(shù)學情景與提出問題”教學模式是指學生在教師的指導下，基于一定的數(shù)學情景，通過對情景中已有的數(shù)學信息進行觀察、分析，積極思考、主動探究、提出問題，從而獲得數(shù)學知識、思想方法和技能技巧，并應用數(shù)學知識的過程。通過這樣的教學模式，將生硬死板的數(shù)學理論和公式生動形象的呈現(xiàn)在學生面前，提高了學生對于數(shù)學學習的興趣，潛移默化的培養(yǎng)出學生勇于探索、開動腦筋、善于與同學進行交流等創(chuàng)新精神，讓同學們對于知識點的理解和掌握程度更加的深入，還在一定程度上促進了學生之間、師生之間的感情。因此，初中“數(shù)學情景與提出問題”教學模式在初中數(shù)學教學中有著十分重大的意義。

1.2初中“數(shù)學情景與提出問題”教學模式的意義

初中時期是學生思維剛剛萌發(fā)的階段，對知識的理解能力和接受能力比較強，因此，這個階段的數(shù)學教學質(zhì)量，直接關(guān)系到今后學生對于更深層次的數(shù)學知識的理解和學習。所以，為了提升學生的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新能力，教師必須加強對教學內(nèi)容和教學模式的改良，使這個時期的數(shù)學知識能都為學生盡量的掌握，給他們的數(shù)學知識的學習之路夯實基礎(chǔ)。初中“數(shù)學情景與提出問題”教學模式作為一種新興的教學模式，在教學實踐中得到了充分的運用，其獨到的特性也在教學環(huán)節(jié)中逐漸被發(fā)揮出來。以教師為主導、教材為主線的情景式教學，給學生創(chuàng)造出更多的思考和討論的時間，讓他們在不斷的思考和討論中，創(chuàng)新實踐能力和溝通能力得到提高。這相對于以往教師只是再課堂上講授課本上的知識，師生和學生之間沒有當堂就有關(guān)的知識進行互動和探討的教學模式而言，對數(shù)學教學質(zhì)量和學生對知識的理解和掌握程度有著巨大的提升。所以，初中數(shù)學教學模式向著“數(shù)學情景與提出問題”教學模式方向發(fā)展，是一個必然的趨勢。

2.初中“數(shù)學情景與提出問題”教學模式的實施

2.1數(shù)學情景的設計

在初中“數(shù)學情景與提出問題”教學模式實施的過程中，數(shù)學情景的設置是其最核心的內(nèi)容。[1]例如，在“概率”這一課中，為了讓學生切實了解概率的分類、性質(zhì)，教師可以在課前準備好幾組寫有不同數(shù)字的卡片，在上課時將這些卡片發(fā)給參與這個游戲的學生。同時指派一名不知道這些數(shù)字在各個學生中的分布情況的學生，讓他從這些學生中任意選擇一個。然后，老師向大家提問。問題可以是：這個事件是屬于什么事件？學生可能抽到的數(shù)字是多少？學生抽到某個數(shù)字的概率是多少？類似這樣的教學情境的設置還有很多，總之都要調(diào)動起學生學習的積極性，讓每個學生都有機會去思考和探究這些情境中所包含的數(shù)學內(nèi)容。

2.2數(shù)學問題的提出和解決

在初中“數(shù)學情景與提出問題”教學模式的實施過程中，數(shù)學問題合理提出和及時解決，也是該教學模式在運行的過程中必須引起教師關(guān)注的問題。數(shù)學問題合理的提出，能夠?qū)⒔虒W的各個流程合理的結(jié)合起來，并能夠適時的引起學生的興趣而不至于讓學生感覺別扭，同時也讓教學內(nèi)容更加的有層次感，勾起學生對知識探索的興趣，有利推動教學活動的進行。而數(shù)學問題的及時解決，也在學生有充足的對教師提出的問題進行思考和討論，已經(jīng)充分引起學生的學習興趣時，讓這個場景中設計的數(shù)學知識和理論在學生的腦海中留下深刻的影響，也促進了學生對于新知識的理解和掌握。[2]要做到這種程度，并不是一朝一夕的事情，這就需要教師在平時的工作過程中對經(jīng)驗作出及時的歸納和總結(jié)，同時在工作之余善于利用各種方式進行這個方面的學習，以期更快的提升自身在數(shù)學問題的提出和解決的時機把握上的成熟度，更好的促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

3.初中“數(shù)學情景與提出問題”教學模式實施過程中出現(xiàn)的問題

雖然“數(shù)學情景與提出問題”教學模式在我國的初中數(shù)學教學中得到了快速的發(fā)展，但在其教學的實踐過程中，仍舊存在著很多問題。其中最為嚴重的就是數(shù)學情景的設置問題。雖然初中數(shù)學課本所涉及的數(shù)學知識深度淺，但其包含的范圍十分廣泛，同時也十分分散，這就給教師在運用“數(shù)學情景與提出問題”教學模式時數(shù)學情景上的設置帶來困難。一些缺乏經(jīng)驗的老師，在對情景進行設置的時候，光顧著結(jié)合課本上的理論知識了，忽視了教學的趣味性：而有些教師把關(guān)注點全放在了教學趣味性上，在教學內(nèi)容上脫離了學生的實際，把一堂本應該傳授數(shù)學知識的課程變成了娛樂學生的游戲課。另外，一些教學情境在設置上缺乏應有的“包袱”，雖然教學情境對教學內(nèi)容的傳授十分有利，但教師不能夠充分利用該情境的優(yōu)勢，不能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與教學情境充分的結(jié)合起來，造成了資源的浪費。

總之，在對學生的教學模式和方法上的思考，一定要合乎這個時期學生的身心條件和對知識的接受和理解能力的實際情況，這樣才能有效的提升學生的學習積極性和學習的效率。在初中“數(shù)學情境與提出問題”教學模式的實踐過程中，要大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造出更加生動活潑的教學情境，讓教學氣氛更加的和諧，同時，在不斷的實踐過程中，要及時發(fā)現(xiàn)教學模式中存在的問題，并給予及時的解決，推動初中“數(shù)學情境與提出問題”教學模式的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙振威.中國數(shù)學教材教法：第一分冊總論[J].上海：華東師范大學出版社，2013：44-48

[2]葉政.再談數(shù)學開放型題的教育價值[J].數(shù)學教育學報，2013：117-122.