農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理出現(xiàn)的困境及措施探討

張國強

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，社會對教育的關(guān)注度持續(xù)增加，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理如何適應(yīng)新形勢、新變化。教學(xué)管理是學(xué)校的核心工作，它直接體現(xiàn)了學(xué)校教育的規(guī)范水平和公正性，更直接影響著學(xué)校的聲譽、人才的培養(yǎng)，更關(guān)系著未來教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和辦學(xué)品位?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理是我國教學(xué)管理的重中之重，筆者從農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理出現(xiàn)的困境出發(fā)，探討了加強農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理的對策和方案。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)管理 困境 解決措施

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0247-01

在新課程改革撲向中國廣大農(nóng)村的背景下，人們對農(nóng)村的教育質(zhì)量要求不斷提高，期望縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，黨中央也針對農(nóng)村教育落后的現(xiàn)象在十七屆三中全會提出了落實農(nóng)民的文化權(quán)益問題，各種外部因素迫使農(nóng)村教學(xué)改革。但是現(xiàn)階段，限于農(nóng)村自身條件，農(nóng)村小學(xué)的管理處于落后狀態(tài)。因此，為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理注入新鮮血液，整體上提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理水平刻不容緩。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理出現(xiàn)的困境

1.教學(xué)指導(dǎo)存在形式主義傾向。教師在教學(xué)的過程中處于主動地位，其教學(xué)方式和理念直接影響著教學(xué)成果。目前，農(nóng)村小學(xué)教師課前準備工作不充分，有很多教師甚至只是對以前的教案照抄照搬，而絲毫沒有創(chuàng)新意識和教學(xué)閃光點，缺乏對教學(xué)資源能動性地開發(fā)，對教學(xué)活動主動性地參與，對教案設(shè)計創(chuàng)造性地優(yōu)化。同時，農(nóng)村中很多教師上課方式也還停留在傳統(tǒng)意義上“填鴨式”的教學(xué)，主要采用一問一答的機械教學(xué)模式，不能利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平的提高起到阻礙性作用。

2.教學(xué)管理過分依賴制度，忽略教師發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在學(xué)校沒有充分了解情況只依靠管理制度強制性地推進教學(xué)管理工作，忽視了教師在教學(xué)管理中的主體性地位，教師的主觀能動性沒能得到充分地發(fā)揮和學(xué)校的尊重。在這種情況下，就容易導(dǎo)致學(xué)校和教師中間的環(huán)節(jié)斷缺，檢查者和被檢查者處于對立地位，教學(xué)管理的有效性和權(quán)威性喪失，教師教研意識淡化。

3.教師管理專業(yè)化水平低。

在新課改的背景下，農(nóng)村教師管理的專業(yè)化水平存在著突出的問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）備課。農(nóng)村教師在備課的過程中更多的是敷衍了事，未能對教學(xué)資源進行合理地開發(fā)和利用；（2）上課。課堂是教師和學(xué)生之間互動最有效的途徑，然而很多農(nóng)村教師在課堂上只是進行知識枯燥講解，與學(xué)生的互動交流少，沒能傳達豐富的教學(xué)內(nèi)容和進行正確教學(xué)評估；（3）作業(yè)。鄉(xiāng)村教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時候沒能體現(xiàn)出層次性和針對性。有些教師對后進生課后作業(yè)的態(tài)度放松不管，作業(yè)缺乏整體上的實踐性、探索性、拓展性。（4）教師專業(yè)水平低。鄉(xiāng)村的很多教師都沒有達到本科生的教育水平，這就造成鄉(xiāng)村整體教研水平低下，教學(xué)科研能力滯后，教學(xué)管理指導(dǎo)性不足。

二、加強農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的措施

1.堅持“以人為本”的個性化管理模式

現(xiàn)階段，我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)該汲取在人性化的管理模式的營養(yǎng)，堅持“以人為本”的教學(xué)管理模式，“以人為本”不僅是一種教學(xué)方法，更加是一種教學(xué)理念，一種思想、價值觀和解決問題的方法論。以人為本的管理模式就是在師生互動的每個過程當中都貫穿人本思想，盡快地實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標。

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理過程中，要更加注重教師和學(xué)生的個性化觀點，不斷地深入實際生活，尊重教師主觀能動性地發(fā)揮，尊重學(xué)生的特長愛好，公平對待，一視同仁。在教師的管理上，學(xué)校要照顧到每一位教師的教學(xué)方法的效果，積極和他們進行教學(xué)管理方面的溝通，對他們平時工作情況和心理狀況給予悉心傾聽，增進情感溝通。在學(xué)生的管理中也要至始至終地信奉“以人為本”的教學(xué)管理模式，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵他們對新事物進行勇敢嘗試，關(guān)注他們的一言一行，從而給予每個學(xué)生以特殊的溫暖和關(guān)愛。

2.規(guī)范教學(xué)管理制度

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理要注重規(guī)范教學(xué)管理制度，但是要把握好制度化的“度”，既不能過分依賴制度化管理造成教條主義傾向，也不能視管理制度于“鴻毛”，無視管理制度。在學(xué)校的管理中，制度是衡量一切教學(xué)活動的準繩和標準，對制度進行及健全規(guī)范是教學(xué)管理制度化和法制化的大勢所趨。另一方面，學(xué)校應(yīng)該實行懲罰分明的獎?wù)轮贫?，徹底轉(zhuǎn)變以前教師隊伍當中“做與不做一個樣”，“做好與做壞一個樣”的不良作風(fēng)，對優(yōu)秀的教師要實行獎勵機制，對拖后腿、積極性不高的教師也要嚴厲批評，使教師隊伍的風(fēng)氣由懈怠懶散向爭優(yōu)創(chuàng)先轉(zhuǎn)變。在進行規(guī)章制度的制定時，農(nóng)村小學(xué)要明確教師教師的聘任條件、聘任制度、相關(guān)證明、考核多事、獎懲制度等，樹立權(quán)威性和公正性。

3.構(gòu)建全新的教學(xué)模式，提高師資水平

農(nóng)村小學(xué)在十七屆三中全會以后對小學(xué)教師的備課、講課、批改、輔導(dǎo)作業(yè)、考試測驗等環(huán)節(jié)提出了更加嚴格的要求，并且把重點放在了教師身上的備課、講課、批改的環(huán)節(jié)。這就要求農(nóng)村老師要專心研究新課改大綱，針對大綱的要求針對性地進行備課工作，為課堂做充分的準備。在講課過程中，多方面運用教學(xué)多媒體等先進設(shè)備，實現(xiàn)教學(xué)授課方式的多樣化和現(xiàn)代化。在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的具體原因，從而對自己的教學(xué)方法進行反思，提高教師對課堂的理性認識，激發(fā)教師探索全新的教學(xué)理念模式，優(yōu)化教學(xué)管理。

在優(yōu)化教學(xué)模式的同時，學(xué)校還應(yīng)該提高教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，要在教學(xué)管理中將其作為核心要素。對教師進行定期的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)聽課、教學(xué)評課活動，做好教師的繼續(xù)教育和提高專業(yè)化水平工作。

三、結(jié)語

教育和人才是我國文化競爭的核心競爭力，素質(zhì)教育的推廣對我國農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展提出了新的要求，對農(nóng)村教學(xué)管理提出了新的目標。這就需要農(nóng)村中的學(xué)校、教師、家長三方面互動，政府、社會、個人三股力量持續(xù)關(guān)注，相互促進，共同為我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理走出困境、走向輝煌添磚加瓦。

參考文獻：

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