讓語文課堂生成閃動靈性光輝

王邦亮

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0051-01

新課程標準強調，語文課堂應該是學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動態(tài)”過程。葉瀾教授也曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成?！睂嵤┬抡n程以來，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等目標逐漸進入教學視野。不少教師嘗試重視學生參與，學生的聲音開始在部分課堂里激蕩。課堂教學過程因師生互動開始產生豐富的生成資源。以生為本的理念，隨著遠程研修而遍地開花，生根發(fā)芽。

如何有效把握語文課堂的生成，并讓他閃動靈性光輝，構建生本高效的課堂，值得我們去研究。在語文教學實踐中，我認為可以先從以下幾個方面入手：

一、高位引領——深入鉆研教材，做好引導者

生本課堂更加尊重學生，也更重視課堂生成。生成雖然是偶然的，但精彩是可以預設的。預設的目的是為了生成。預設重在引導，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水。”充分的預設是課堂生命的本源，只有充分的預設，才有足夠的生成底氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。這就要需要教師清楚認識到課堂教學是師生雙方共同探究學習的活動，作為活動的組織者和引導者，我們必須深入鉆研教材，挖掘教材的內涵?！罢碱I課堂教學的制高點”。只有當教師占領制高點時，你才能站在高處俯瞰，你才有可能成為一個出色的引導者。引導學生走向貌似山窮水盡，實為柳暗花明的又一村。盡可能深入鉆研教材，教師在課堂上才能有備無患，才能準確及時地把握處理課堂生成信息。

二、善于傾聽——及時捕捉信息，做好傾聽者

課堂教學過程是一個復雜的過程，是教師的教，學生的學和教材之間的相互對話過程。要想師生和諧互動，奏出優(yōu)美的課堂圓舞曲，教師要喚醒自己的耳朵——善于傾聽。并在傾聽中及時捕捉生成信息。

善于傾聽，一方面可以為自己贏得一些思考的時間，以便及時準確地作了反應；另一方面又提高學生自己的思辨能力，讓學生自己在分析問題的過程中開放心態(tài)，彰顯個性。

如李家棟專家所聽到的一位老師的閱讀課，開課沒幾分鐘，窗外下起了瓢潑大雨。盡管老師聲情并茂的演繹預設好的課堂，可學生的關注點已經移向了窗外。那是因為該地已經持續(xù)多日未下雨，人們、田野都盼望著雨的到來。當然，我們的學生也盼望著雨的到來。面對無心上閱讀課的學生，這位老師靈機一動，及時調整教學內容，取得了意想不到的效果。這位老師順應學生的需求，做了如下引導：同學們，我們盼望的雨終于來了，從你們的眼中我感受到了你們對這場雨的喜愛之情。本來這節(jié)課是學習課文的，我們調整一下，咱們先欣賞欣賞雨吧，但要注意不能影響鄰班的學習。我看到，有的悄悄走出教室，有的默默來到窗前，欣賞這場喜雨。欣賞完，同學們回到座位上，老師即興與學生聊起了這場雨。聊著聊著，學生表達的欲望有了，表達的思路也清楚了。當教師提出寫作文時，個個胸有成竹，都寫出了質量比較高的作文。為什么能有如此好的課堂教學效果，最重要的原因得益于對生命的尊重。

這堂課，他及時將鮮活而又有價值的生成資源，理智地納入課堂臨場設計的范疇中，在認真傾聽和民主對話中，激發(fā)了學生改作文的真情實感，調動起學生寫作文的積極性，讓學生心靈得以自由舒展，讓學生體味到成功的喜悅，給課堂教學帶來了始料不及的好效果。

三、精于引導——巧妙處理生成信息，做好追問者

課堂教學是一種師生的雙邊活動，是師“導”與生“學”有機融合的過程。任何一堂成功的課，都離不開老師精當的引導，巧妙的點撥。只有積極發(fā)揮好教師的指導作用，學生的自主學習才能學有目的、學有方法、學有所得。蘇霍姆林斯基說：“教學的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應變動?！闭n堂有隨機生成性，教師只能預設一些情況，教學中還會出現各種各樣無法預料的“新鮮事”，教師要有效地運用教學機智來處理，與學生平等交流，共同探討。巧妙地追問引導學生發(fā)現其中的不合理部分。只有擺正姿態(tài)，善于追問，精于引導，才能有效地處理信息，促進學生的發(fā)展。

學生在學習過程中，對文本理解無論正確與否都是正常的，出現錯誤有時并不是壞事，關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當學生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時，教師要有耐心，不輕易打斷它，要引導學生自己發(fā)現問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識；或引發(fā)學生對問題的重新審視，激發(fā)學生對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現良好的、動態(tài)的生成式教學。

教師努力捕捉課堂的生成點，順學而導，順學而教，點亮學生思維的火花，使學習踏上激情的行程，課堂就會成為一個生機勃勃的動態(tài)過程。這樣的語文課堂，不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著人性的魅力。