透過(guò)高中物理新課標(biāo)教材看課程標(biāo)準(zhǔn)

秦先林

摘 要：新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)突出了實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)運(yùn)用于生活、技術(shù)、社會(huì)，重視發(fā)揮物理課程在科學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度、社會(huì)價(jià)值觀等領(lǐng)域的教育功能，其中尤為重要的是在能力要求上，要使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、應(yīng)用物理知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分展示了“進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終生發(fā)展需求”為根本的培養(yǎng)目標(biāo)，與以往的一味追求使學(xué)生獲得系統(tǒng)、嚴(yán)密、準(zhǔn)確的物理知識(shí)觀念相比較，可以說(shuō)發(fā)生了質(zhì)的變化。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課標(biāo)；教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-325-02

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)突出了實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)運(yùn)用于生活、技術(shù)、社會(huì)，重視發(fā)揮物理課程在科學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度、社會(huì)價(jià)值觀等領(lǐng)域的教育功能，其中尤為重要的是在能力要求上，要使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、應(yīng)用物理知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分展示了“進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終生發(fā)展需求”為根本的培養(yǎng)目標(biāo)，與以往的一味追求使學(xué)生獲得系統(tǒng)、嚴(yán)密、準(zhǔn)確的物理知識(shí)觀念相比較，可以說(shuō)發(fā)生了質(zhì)的變化。由人民教育出版社編寫的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》系列物理實(shí)驗(yàn)教材，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念體現(xiàn)得淋漓盡致。

一、采用模塊教學(xué)──增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

“模塊課程”最早見(jiàn)于20世紀(jì)60～70年代的職業(yè)技術(shù)教育課程，如國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的MES（模塊技能組合課程模式）和加拿大的CBE（能力教育體系）。這種課程從工業(yè)生產(chǎn)中將功能相關(guān)的零件組合在一起成為“模塊”的做法得到啟發(fā)，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊課程。每個(gè)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程單元，對(duì)準(zhǔn)特定的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容相對(duì)完整，評(píng)價(jià)要求明確。模塊與模塊之間有一定的銜接關(guān)系，可以方便地進(jìn)行組合。課程內(nèi)容上的相對(duì)獨(dú)立性、綜合性和開(kāi)放性，課程結(jié)構(gòu)上的多層次，使模塊課程表現(xiàn)出綜合、開(kāi)放、靈活的特點(diǎn)，可以涵蓋更為廣泛的主題，打破學(xué)科的界限壁壘，靈活地進(jìn)行組合，可以為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇。

新高中物理課程將高中內(nèi)容分為必修和選修三個(gè)系列共12個(gè)模塊，各系列模塊的基本情況和特點(diǎn)如下。

物理1、物理2為共同必修模塊，是所有高中學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要涵蓋了中學(xué)物理的核心內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷一些科學(xué)探究活動(dòng)，初步了解物理學(xué)的特點(diǎn)和研究方法，體會(huì)物理學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，同時(shí)為選修模塊的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

選修1系列包括兩個(gè)模塊，側(cè)重于物理學(xué)與社會(huì)的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文特色，注重物理學(xué)與日常生活、社會(huì)科學(xué)以及人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對(duì)人類文明的影響。

選修2系列包括三個(gè)模塊，比較注重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。

選修3系列包括5個(gè)模塊，本系列各模塊側(cè)重讓學(xué)生比較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，進(jìn)一步了解物理學(xué)的思想和方法，較為深入地認(rèn)識(shí)物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響。

高中物理課程采用“模塊教學(xué)”，就使得新課程變得更加靈活、開(kāi)放，更富有彈性，拓展了課程內(nèi)容覆蓋的范圍，拉大了不同系列和課程間在深度和難度上的差距，可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，是過(guò)去長(zhǎng)期采用的學(xué)科課程所無(wú)法比擬的，配合新課程在其他方面的改革，保證新課程所追求的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、多樣性和選擇性等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、知識(shí)體系的調(diào)整──更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

與以往的物理教材相比，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的知識(shí)體系有了較大的變動(dòng)，就力學(xué)部分而言，以前的教材都是先學(xué)習(xí)力，然后在講解運(yùn)動(dòng)的描述有關(guān)知識(shí)；而新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材是先學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的描述，再講物體間的相互作用規(guī)律。我們知道，力是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因，力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化存在著因果關(guān)系，前者是告訴學(xué)生原因在看結(jié)果，而后者卻是使學(xué)生先認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律很容易使學(xué)生產(chǎn)生想要知道現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的需求。此外在機(jī)械能一章，也先從追尋守恒量入手引入能量的概念，然后再學(xué)習(xí)功的有關(guān)知識(shí)，與以前的安排相比也更加符合人們認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律。

三、實(shí)驗(yàn)的安排不同──充分體現(xiàn)科學(xué)探究

以往的教材都是將實(shí)驗(yàn)集中于教材的最后，而且多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)沒(méi)有絲毫作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材將實(shí)驗(yàn)穿插于課本當(dāng)中，都采用了實(shí)驗(yàn)探究在學(xué)習(xí)結(jié)論的模式，對(duì)提高學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。例如牛頓第二定律的學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材就采用了先安排實(shí)驗(yàn)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，再單列一節(jié)課學(xué)習(xí)牛頓第二定律的模式，較以往有了很大的改觀。此外，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系、動(dòng)能定理等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也都采用了先實(shí)驗(yàn)探究，再理論學(xué)習(xí)的模式，充分突出了注重過(guò)程與方法的新課程理念。

除了實(shí)驗(yàn)探究外，理論探究在新課程實(shí)驗(yàn)教材中也有所體現(xiàn)。如重力勢(shì)能的學(xué)習(xí)，摒棄了以往直接給出重力勢(shì)能定義和表達(dá)式的做法，采用了先從理論上探究重力做功的特點(diǎn)，找出既與重力做功聯(lián)系密切，由于勢(shì)能特征相一致的具有特殊意義物理量 ，然后再根據(jù)第一節(jié)中學(xué)習(xí)的知識(shí)將 定義為物體的重力勢(shì)能。

探究?jī)?nèi)容的增多，對(duì)于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析論證、交流合作等科學(xué)素養(yǎng)起到了巨大的促進(jìn)作用。

四、閱讀材料的變化──充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中以不同形式設(shè)置了大量的課外閱讀材料，主要包括與科技、社會(huì)相關(guān)的“STS”、介紹物理學(xué)史、科學(xué)發(fā)展歷程的“科學(xué)漫步”、作為課堂知識(shí)的有效補(bǔ)充讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的“做一做”等多種形式。這些材料為在物理學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育提供了良好的素材，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高考中的信息題準(zhǔn)備了充足的原材料。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)形式，突出各種閱讀材料的地位，挖掘閱讀材料的內(nèi)在潛能，使閱讀材料充分發(fā)揮它的作用。

此外，該系列實(shí)驗(yàn)教材還有許多亮點(diǎn)，但也存在一些不足，最主要的問(wèn)題在于過(guò)分淡化了學(xué)科知識(shí)體系，很不利于學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)橹R(shí)的理解、掌握和適量的積累是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，智力也好、能力也好、創(chuàng)新能力也好，都不可能有充分的發(fā)展。因此，在使用該系列教材的過(guò)程中如何保障學(xué)科知識(shí)體系的完整性，如何使學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域中所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，成為一個(gè)有機(jī)的整體而不只是一些零星的碎片，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中給與充分的關(guān)注。