促進學生與文本對話

陸文萍

摘 要：學生與文本充分對話是學生、教師、文本三者之間實現(xiàn)有效交流的前提和基石。在閱讀教學中，教師引導(dǎo)學生與文本對話的策略：一、課前自讀，學會質(zhì)疑。二、激發(fā)興趣，產(chǎn)生期待。三、品味語言，領(lǐng)會意蘊。四、自主思考，形成見解。

關(guān)鍵詞：學生與文本對話；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-268-01

著名教育家弗萊雷認為“教育必須在對話中進行?！痹谒械慕虒W中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識。在語文教學中，學生——教師——文本構(gòu)成了對話關(guān)系。其中，學生與文本充分對話是學生、教師、文本三者之間實現(xiàn)有效交流的前提和基石。

閱讀教學中的“文本”指的是語文課本。學生與文本的對話，是精神的對話，是心靈的碰撞和靈魂的問答。在對話的過程中，學生打開了心扉，文本的生命被激活。通過對話，學生可以在文本中“發(fā)現(xiàn)”作者，而這樣的“發(fā)現(xiàn)”也是對自我的“發(fā)現(xiàn)”，是對自我潛在的創(chuàng)造力與想象力的激發(fā)，是讀者對文本意義的創(chuàng)造性理解。

在閱讀教學中，教師如何引導(dǎo)學生與文本充分對話呢？我們可以采取以下策略：

一、課前自讀，學會質(zhì)疑

學生應(yīng)該課前自讀課本，獨立、深入地與文本對話。只有在這個基礎(chǔ)上，才能有下一步師生、生生之間的課堂交流對話。教師要引導(dǎo)學生走進文本，自讀自悟，以獨特的心靈解讀文本，自主讀書并作批注?！安粍庸P墨，不讀書。”閱讀時要用符號在書上進行“圈、點、批、劃”，隨時抄錄精彩之處，經(jīng)常寫心得體會及評價，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高閱讀速度，提高讀書效率。

《普通高中語文課程標準（實驗）》里要求“發(fā)展獨立閱讀能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！痹谧宰x過程中，要求學生把自己在閱讀過程中遇到的疑難問題寫下來，例如：在自讀《鴻門宴》之后，幾乎所有的學生都會質(zhì)疑：為什么劉邦最終會得天下而項羽卻兵敗垓下？如果學生細心閱讀，并在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問題，那么師生、生生之間的課堂交流對話氣氛就濃厚，教學效果就明顯。

二、激發(fā)興趣，產(chǎn)生期待

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！遍喿x教學的首要任務(wù)是激發(fā)學生的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待。期待，在學習中表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學生才會樂于探索文本，體驗文本，與作者、與文中人物進行對話，產(chǎn)生心靈碰撞，從而進入真正的“讀書境界”。

激發(fā)學生閱讀期待的方法是多樣的，例如：激情昂揚的導(dǎo)入語，充滿教育意義的典故，飽含深情的朗讀，觀看情境資料等等。

如《雷雨》第二幕中周樸園與梅侍萍相遇，引出30年前兩人的恩怨，那么周家為何要趕走侍萍，最后他們的結(jié)果又是怎樣的？周到底是個什么樣的人？課前，通過多媒體播放一個短片，學生的閱讀期待便產(chǎn)生了。

三、品味語言，領(lǐng)會意蘊

文本的內(nèi)涵與意蘊主要通過言語形式表現(xiàn)出來。學生在與文本進行對話時，應(yīng)從文本的語言人手。老師要引導(dǎo)學生精讀文本，走進語言深處，對句中之意、言外之旨進行“咀嚼”。

例如，在《老王》一文的課堂教學中，一位學生說：“文章結(jié)尾‘那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍，楊絳是一個幸運的人嗎？她對老王的愧怍從何而來？”老師可以就此問題讓大家討論，各抒己見。在討論中，學生可以感悟文章語言簡約清淡卻意味深長，可以理解作者作為知識分子的自我反省。

在課堂上，教師引導(dǎo)學生品味語言，與文本再次交流。學生各展其才，對文章的深刻意蘊和寫作特點會有更深刻、更全面的認識。

四、自主思考，形成見解

在與文本對話的過程中，激發(fā)學生自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造，充分地把自己的生命融入其中，讀出真實、自由、個性。教師要為學生提供充分的思考探索時間，讓學生與權(quán)威真理對話、與大師對話、發(fā)問、交談、爭辯……在這個過程中發(fā)出自己的聲音，展示自己獨特的精神力量，形成個人的獨特見解，塑造自己的生命靈性。

常言說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學生的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、性格愛好、美學修養(yǎng)的不同，所以對文章的感悟也會不同，學生閱讀會帶上強烈的主觀色彩。正是這些閱讀的差異，構(gòu)成了課堂合唱的“多聲部”。因此，教師不要用唯一的標準去判斷他們多彩的解讀。只要他們的解讀于情于理能自圓其說，就要肯定他們的積極性。要鼓勵學生做獨立、反思和批判型讀者。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光；文原無聲，人讀方出情思”，學生與文本的對話是一個創(chuàng)造性的過程。學生在對文本感知、感悟、探究、積累中得到了升華，構(gòu)建了新的自我，找回了屬于自己的聲音，獲得了思想啟迪和審美情趣。

參考文獻：

[1] 陳順潔 華卜泉.對話教學：概念與要素[J].現(xiàn)代中小學教育，2003（2）

[2] 王尚文.語文教學對話論[M].浙江教育出版社，2004