創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)構(gòu)建高效率的語文課堂

趙旭輝

摘 要：情境教學(xué)是初中語文教學(xué)的一種新突破。何謂情？何謂境呢？情即是指情感，境則是指文本之境，境是情的基礎(chǔ)，情又在境中被激發(fā)出來。正是通過情境創(chuàng)設(shè)，架起一座直觀到抽象，教材到生活的橋梁，使得學(xué)生能夠感受到文本之美，品味到人文的馨香。那么，在語文教學(xué)中，該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-081-01

一、有效的創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入

好的開始是成功的一半。在初中語文教學(xué)中，要想有效地創(chuàng)設(shè)情境，只建立和諧的師生關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須創(chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入情境。教師在進(jìn)行新課題或者新內(nèi)容的講授中運(yùn)用一定的手段創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)并積極地參與到新課的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，可以先用多媒體將這首詞以歌唱的形式放給同學(xué)們聽，讓學(xué)生充分感受這首詞所蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生能夠?qū)@首詞有一個大體的把握，從而提高教學(xué)的有效性。

二、實物化

實物化情境教學(xué)就是以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一整體，以演示某一特定的情境。初中生對事物的感知往往帶有整體性，同一實物，由于背景不同，感知效應(yīng)也會產(chǎn)生很大的差異。因此在進(jìn)行實物化情境教學(xué)的同時，也需要考慮到它的背景，即從整體上給學(xué)生以真切感。

例如，在學(xué)習(xí)《荔枝圖序》這篇文章時，不僅僅需要教師準(zhǔn)備一個真實的荔枝，最好還能簡單地在黑板上畫上幾筆，畫出一顆荔枝樹的樹形、樹葉、果實等，以此為背景，把荔枝粘在相應(yīng)的位置上。于是，學(xué)生的思緒就立即被吸引到了本文中，仿佛親眼看到了荔枝樹，看到了荔枝，一切都有了生命。這樣，不僅認(rèn)識了荔枝，也認(rèn)識了荔枝樹，更重要的是掌握了一種從整體到局部的寫作方法。

這樣的實物情境，不僅可以讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，加深記憶，也讓學(xué)生對文本有了比較全面完整的認(rèn)識?！鞍俾劜蝗缫灰姟保ㄟ^這些實物情境教學(xué)，學(xué)生有如臨其境的感覺，學(xué)起知識輕松愉快，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

可利用多媒體展現(xiàn)課文情境，在多媒體面前學(xué)生看得清楚，感受得真切。例如教學(xué)《黃河頌》，要求學(xué)生體會作者在詩中所表達(dá)的對黃河的贊頌，這對于一個沒有身臨其境到過黃河邊、對抗日戰(zhàn)爭歷史還不甚了解的學(xué)生來說是困難的。這時用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學(xué)生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對語文學(xué)習(xí)的興趣，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用多媒體技術(shù)，能夠突破時空限制，能運(yùn)用音樂、圖片、動畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實境的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實踐機(jī)會，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實際經(jīng)驗的缺陷。

四、通過問題創(chuàng)造教學(xué)情境

對學(xué)生來說，問題情境是產(chǎn)生的，而對教師來說，是由教師自身創(chuàng)設(shè)的。教師可以運(yùn)用多種問題教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生分析作品中的事實，從而起到發(fā)展語言和思維的功能。問答型問題情境是將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式，由教師或者學(xué)生直接提出，經(jīng)過教師引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題，從而掌握知識、形成能力。發(fā)現(xiàn)型問題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自身發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識，通過比較來獲取知識并發(fā)展能力的過程。研究型問題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生以研究探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。研究型問題情境的教學(xué)旨在提高學(xué)生的自主探究能力，是我國基礎(chǔ)教育改革中最重要的一種教學(xué)類型。具體可做如下設(shè)計：提出問題—探究問題—歸納問題—轉(zhuǎn)換問題—探究新問題—歸納新問題—問題小結(jié)。

五、表演生情，融入情境

陸游曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眲?chuàng)設(shè)生活情境，能將語文知識與生活經(jīng)驗相連，有利于讓學(xué)生體驗文本情感，并受到真善美的漸染熏陶，但這種體驗通常較為主觀，不免偏頗，缺乏客觀性。因此，在初中語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻地體驗文中人物的情感，更好地融入文本情境，教師應(yīng)選取情節(jié)生動、人物性格鮮明的課文，借助角色扮演活動創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場融入文本情境，通過與文本人物的共語言、共動作，自然生情，真正將知識內(nèi)化，鞏固記憶。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)中，我就讓學(xué)生自行編排課本劇，分組分別扮演魯達(dá)、李忠、史進(jìn)、鄭屠、金老、金翠蓮等人物，通過學(xué)生惟妙惟肖的表演，將文本內(nèi)容形象化、立體化，讓表演者和觀眾入情入境，如臨其境，真正讓學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中深刻體會了文中人物的心態(tài)起伏和情感變化，對文本的主題、認(rèn)識就更為深刻與牢固。

六、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂互動

文學(xué)源于生活又高于生活，它的魅力在于讓讀者在閱讀中感悟，在想象中充實，在碰撞中覺悟，在思索中成熟。現(xiàn)在的學(xué)生其實他們是樂于課堂參與，敢于在眾人面前展示自身的，通過這些展示，他們可以獲得老師和同學(xué)的青睞，可以讓自己獲得信心，也可以鍛煉自身的能力。既然初中生有這樣的個性和優(yōu)勢，那我們可以依據(jù)學(xué)情，充分挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生參與教學(xué)，實現(xiàn)課堂互動。如在學(xué)習(xí)《西門豹》時，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分小組分角色來表揚(yáng)話劇，可以是話劇的形式，小品的形式等等，讓學(xué)生來“演”，前提是表揚(yáng)的內(nèi)容必須符合教材內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)目鋸垼@樣通過對白、動作，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，學(xué)生的表揚(yáng)就是一種有效的教學(xué)情境的構(gòu)建，這種最有效，也最有意義。

綜上所述，隨著新課改不斷的深入，取得的一項又一項重大的成就，初中語文情景教學(xué)得以足夠地重視與廣泛的推廣應(yīng)用。但是，任何事物都需要保持一個度，過度的使用，泛濫的使用，也將造成教學(xué)上新的問題與漏洞。因此，初中語文情景教學(xué)的教學(xué)模式需要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的保持一致，避免為了情景而情景，偏離教學(xué)根本。

參考文獻(xiàn)：

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