小學數(shù)學小組合作教學存在問題及原因

何蕓蕾

摘 要：到目前為止，將小組合作教學和具體學科結(jié)合起來的研究不多。本文基于此重點探討小組合作教學在小學數(shù)學中的存在問題、原因及解決辦法，使小組合作教學能更好的為小學數(shù)學教學保駕護航。

關鍵詞：小學；數(shù)學；小組合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-077-02

一、問題

小組合作教學不是一個新興理念。國外早期的昆體良、夸美紐斯，其后的貝爾蘭喀斯特制；緊接著美國的帕克、杜威等人也大力推崇小組合作教學。而在國內(nèi)，2000多年前就已經(jīng)重視并在實際教學中采用小組合作。如《詩經(jīng)》中就有“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《學記》中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。但由于中國的政治、經(jīng)濟原因，小組合作教學到近代陶行知手中才又重現(xiàn)，即“小先生制”。但我國對小組合作教學重拾還是從20世紀80年代末開始的。當時，杭州大學“個性優(yōu)化教學的探索”、湖南大學“協(xié)同教學實驗”等都對合作教學進行了探索。到21世紀初，在理論方面我國對小組合作教學研究的已較為透徹。但這些研究中缺乏了一線教師的行動研究，同時很少有人將小組合作教學與具體學科相結(jié)合進行研究，從而使研究結(jié)論空泛，不具備實際可操作性，也就使目前的小學數(shù)學應用小組合作教學存在下列問題：

第一，教師片面追求小組合作教學形式。在實踐教學中很多數(shù)學老師不對所教內(nèi)容加以分析，盲目使用小組教學，尤其是一些賽課或公開課的時候。這就導致小組合作教學流于表面，難以深入，學生討論后也沒有什么成果，而且有時學生還未進入小組合作的狀態(tài)，教師就已叫停。第二，教師在小組合作教學中的錯誤角色充當。本來小組合作鼓勵學生發(fā)散思維，求異思維。但教師總會給出一個他認為正確的答案，用他唯一的答案評判各小組的答案，還會再選出他認為最優(yōu)秀的小組。第三，小組成員合作不平等性。在實踐教學中使用小組合作，總會發(fā)現(xiàn)某個小組成員，全都望著組內(nèi)某幾個同學，由著他幾人說，說完大家填好老師所發(fā)的記錄表或是做好記錄，再推薦幾人中的一位作為該組匯報者上臺發(fā)言，與全班交流。這就使得小組成員的合作具有不平等性，僅僅有部分學生參與。

二、原因

導致上述問題存在的原因是多方面的，但總體來說，有以下三方面：

在學生方面，由于小組成員的異質(zhì)性，組內(nèi)每個人情況不同，卻基本都有學習成績優(yōu)秀者，這部分人在小組討論時就成為了話語主導者，占據(jù)了話語權，尤其是上課時，由于課堂時間限制，很多時候小組合作就變成了這部分人的“一言堂”。小組匯報時，這部分人又擔任了匯報者的角色，使得組內(nèi)弱勢群體的意見往往會被忽視。

在教師方面，一是教師僅根據(jù)上級要求，或是追求教學創(chuàng)新而采取小組合作教學，使得小組合作教學流于形式。二是教師評價不當。雖然數(shù)學題有唯一答案，但是小組合作教學不是為了追求這唯一的答案，是希望學生從中獲得方法，啟迪思想，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，發(fā)散思維。第三，教師對小組合作認識不到位。在小組合作的過程中教師應是一個引導者，在學生小組合作時，留意學生是否需要幫助，觀察學生存在的問題，便于之后的反思總結(jié)。四是教師要對小組合作要求明確。合作內(nèi)容是什么，組內(nèi)分等工，在開始時，教師都應一一告知學生。

在社會環(huán)境方面，一方面學校更多是關心學生的學習成績而不是教師采用何種教學形式，使得教師缺少幫助，容易走進教學誤區(qū)。另一方面，專家學者對小組合作教學的研究雖說多，但大多泛泛而談，所提策略，很多不具備操作性。如，專家提出小組合作教學時分組很重要，要做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，而且語文小組不一定適用于數(shù)學小組，要根據(jù)自己的學科情況來安排小組合作成員。但是我國的小學生位置固定，難道上一次數(shù)學課就換一次座位。而且要考慮一個問題，適合小組合作教學的座位安排是否適合課堂教學的進行，還有紀律問題。

三、措施

1、小組成員組內(nèi)分工明確。開始進行小組合作時，教師的要求可以細化，使學生明確自己在組內(nèi)承擔的角色，明白自己應該為小組做什么，但角色應該時常輪換，使學生都有機會擔任不同角色，因此了解小組合作中各角色的責任和義務，以此來增強學生的合作意識和責任感。

2、教師更新教育觀念。學生將要學習的數(shù)學知識，是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并且證明了的，但對于學生來說卻是相當陌生以及新奇的。此外教師要在課前熟悉教材，選擇合適小組合作教學的內(nèi)容，最好要符合學生的認知特點、知識結(jié)構(gòu)、最近發(fā)展區(qū)，并對此精心設計。在課堂中教師也應注意營造良好的教學情境，比如，教師可以在課堂上講一件與學生日常生活息息相關的事情或是玩一些小游戲，但其中卻蘊含著數(shù)學知識，從而激發(fā)學生興趣。在學生小組合作時，首先要留給學生充分的時間；其次留意學生表現(xiàn)；同時教師的走動不是蜻蜓點水，而是處處留心，幫助學生解決問題。對于最后的評價，不拘一格，不以標準答案論英雄，采用過程性評價，鼓勵學生的不同思路，大膽創(chuàng)新。同時注重小組評價，培養(yǎng)學生的集體意識，使學生意識到小組成員內(nèi)部一個共同體，防止小組合作歧視現(xiàn)象出現(xiàn)。但對個人也應有一個適當評價，在小組內(nèi)部樹立一個學習榜樣，不打擊部分小組合作的積極成員。最重要一點在于，教師要有足夠的耐心，教師不要以為做足充分準備，第一次小組合作教學就會取得非常好的效果。

3、學校關注教師實踐教學。學校不要把對小組合作教學的要求只是口頭提出，應該為教師提供幫助，如教師培訓、一線教師交流、專家講學……學校把對教師的幫助落到實處，使得教師可以更好地應用小組合作教學。

小組合作教學，這是一個既古老又年輕的教學模式，要把小組合作教學在數(shù)學學科中落到實處，并不容易，不僅僅需要教師們的大力參與，更需要學校以及專家深入實際的研究，讓理論不僅來源于實踐，最后也可以回到實踐，指導實踐。

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