立足學(xué)生實際構(gòu)建高效語文課堂

張曉妮

摘 要：對于農(nóng)村小學(xué)生，語文是最難學(xué)的，知識龐雜，內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，語文的工具性作用弱化。針對這種現(xiàn)狀，我們需要反思教學(xué)的方法，分析目前存在的問題，大膽地改進教學(xué)方式，注重學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，把讀和寫緊密結(jié)合起來，通過演、辯、講、評等形式鼓勵學(xué)生充分的參與語文課堂，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：改進方法；讀寫結(jié)合；培養(yǎng)寫日記；多閱讀；以吾手寫吾口

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-317-01

對于農(nóng)村小學(xué)生，語文無疑是最難學(xué)的，知識龐雜，內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)時常感到吃力，我雖然在農(nóng)村教了十一年的的語文，但有時自己都覺得索然無味，更何況學(xué)生。我現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀做一淺析。

一、目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的不足之處。

1、讀說寫嚴(yán)重脫節(jié)。

讀、說、寫是語文教學(xué)的三大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。但在教學(xué)中，大多數(shù)的語文老師仍傾向于自己滔滔不絕地講，分析的聲情并茂，可學(xué)生并未融入其中，難以將知識融合使用，所以大腦所記的，都是零散的東西，充其量只不過是“兩腳書櫥”而已。而且，在閱讀量不足的情況下，即使學(xué)生心中真的有想法要表達，但因沒有積累豐富的詞匯，沒學(xué)到前人的寫作方法，技巧，同樣會力不從心，做不到“吾手寫吾口”。

2、教者的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

在語文課堂上，教師習(xí)慣于自己的定向思維或是遵從教學(xué)參考的意見，呆板地對學(xué)生進行詮釋，便會扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。例如一些選詞填空，學(xué)生從來不會自己填入自己平時積累的詞語。而是刻板的寫下課文中的原詞，我雖然多次鼓勵學(xué)生自己填寫，課效果并不明顯。我們從這件事中可以看到，學(xué)生的創(chuàng)造力在語文教學(xué)的習(xí)慣定向思維中被扼殺。

3、過分重視德育思想教育，輕視現(xiàn)代意識的滲透和現(xiàn)代思維的培養(yǎng)。

目前，大多語文教師都對德育思想過分注重，尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學(xué)中，如寫老師，教者則要求學(xué)生寫“老師帶病上課、”“忘我工作”，寫英雄則必須“舍己救人”……并以此為標(biāo)識來衡量學(xué)生的作文水準(zhǔn)。雖然這樣進行教學(xué)有一定的正面意義，但其嚴(yán)重的負(fù)面效果也是不難想象的，使本應(yīng)千姿百態(tài)的學(xué)生習(xí)作變成了“樣板文”，在一定程度上扼殺了學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)造性，也模糊了學(xué)生辨事明非、正確認(rèn)識社會和人的能力。

二、針對以上所述的現(xiàn)實問題，我認(rèn)為可分兩階段來提高語文教學(xué)水平。

1、學(xué)好語文的基礎(chǔ)階段。

（1）讀寫結(jié)合。

我認(rèn)為“仿寫”是習(xí)作訓(xùn)練一條可行之路。舉個例子，在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，課文對楊梅樹和楊梅果進行描寫，重點寫楊梅果的顏色、形狀和滋味，從而表現(xiàn)出作家對楊梅的喜愛之情。教材要求學(xué)生要仿照寫法來介紹家鄉(xiāng)的一種水果，這為初次寫作的學(xué)生如何去描寫一種日常見慣的水果，指明了一條可行之路，從而降低了學(xué)生動筆的難度，提高了他們寫作的興趣和信心。

（2）培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。

老舍先生曾說：“每個星期才寫一篇文章的作家絕對不是一個好作家?！蔽覀冸m然不一定要當(dāng)作家，但要學(xué)好語文，作文還是要勤寫的。每日都動動筆，不管寫得精彩還是失敗，讓這成為一種習(xí)慣。我們可以要求學(xué)生寫一件小事甚至是一句話，這樣日以繼日，學(xué)生會越寫越多，越寫越好。我們完全有理由相信，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生的作文水準(zhǔn)定會日益提高，他們不難寫出有創(chuàng)意的佳作出來。

（3）改革落后的教學(xué)方式。

在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸或是教條化地講授，學(xué)生對此早已厭煩。我們要努力使教學(xué)方式多樣化，充分調(diào)動學(xué)生的參與性。我在教學(xué)《晏子使楚》、《西門豹》《包公審驢》等課文時，曾多次讓學(xué)生扮演課本中不同角色，演繹課文情節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的熱情出奇的高，而且有的能根據(jù)自己的想象，結(jié)合課文創(chuàng)造性地加入些情節(jié)，進一步深化了文章的主題，這種“演戲”比單調(diào)的課堂講解，要成功得好多。

2、提高語文能力的階段。

在學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)生得扎實之后，教者須對學(xué)生提出更高的要求，以提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。

（1）增加學(xué)生的課外閱讀量。

小學(xué)語文教材，信息量太少，單獨讀課文，受益還是很有限的，將十二冊教材疊在一起，還不見得如一部文學(xué)著作的內(nèi)容豐富。因此在學(xué)生讀透教材之后，我們要強硬引導(dǎo)和要求學(xué)生讀課外文章，并利用時機舉行匯報會，讓學(xué)生介紹所讀書名、文題、內(nèi)容概要等，做摘錄、記好詞佳句，從而吸收外面的營養(yǎng)來補充自己的能量。

（2）同時，我們要鼓勵學(xué)生將心中的想法借助文墨表現(xiàn)出來，學(xué)生的內(nèi)心中有教師意想不到的創(chuàng)意。

總之，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)在，我們需要反思教學(xué)的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學(xué)方式，我們的農(nóng)村語文教學(xué)定能出現(xiàn)新的局面，我們完全有理由相信，我們的語文教學(xué)定能取得巨大的成功！

參考文獻：

[1] 黃 初.《語文教學(xué)要貼近生活》.

[2] 陶行知《陶行知文選》.生活教育理論.