小學語文作文先導式模式探究

王喜英

摘 要：小學語文教學中采用“作文先導式”教學方法，可培養(yǎng)和提高小學生的表達與體驗能力。隨著教學改革的深入，這種教學模式可充分體現(xiàn)出語文學科的工具性與人文性。在本文中，筆者結合小學語文教學實際，介紹了小學語文“作文先導式”模式及其變式，并探討了該模式在小學語文教學中的實施策略。

關鍵詞：小學語文；作文；先導式；模式探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-236-01

當前，素質教育不斷推進，在小學語文教學中，注重小學生表達能力和寫作能力的培養(yǎng)，對于提高小學生的作文水平具有重要的意義。實踐證明，作文先導式模式在小學語文中的應用，可提高學生的表達與體驗能力。但是在實際的實施中，尚存在不少的問題，筆者結合自身的工作實際，對該命題進行了有益的分析與探究。

一、小學語文“作文先導式”模式及其變式

1、“作文先導式”基礎模式

小學語文“作文先導式”模式的構建，需要注意兩個問題：一是堅持以學生為核心，將學生放在主體地位來看待，在教學過程中，將中心由“教”轉移到“學”上來，應注重把握學生的特點，根據(jù)學生實際進行教學；二是做到“返璞歸真”，消除學生對語文“學科化”的印象，將教學轉移到技能型上來，切實提高教學的質量。在“作文先導式”模式下，應提高學生參與性，激發(fā)學生的表達欲望，進而提高學生作文的水平[1]。

圖1小學語文“作文先導式”模式構建示意圖

2、“作文先導式”模式的變式

小學語文“作文先導式”模式的變式有兩種：一是交流表達教學模式。在小學語文教學中，作文教學的主線是學生的真實需求，在既有的教學模式中，加入識字教育、拼音教學等模塊，并根據(jù)教學任務的差異，靈活組織教學模塊。實施這一模式，需要注意的是，應創(chuàng)設一種不斷遞進的課堂場景，適用于三年級以下的小學生，中心是引導學生增強表達欲望，在實際的教學中，穿插語文基礎教學內容。二是發(fā)散閱讀教學模式，根據(jù)傳統(tǒng)的小學語文教學模式所開展的教學，收到的效果不理想，而“作文先導式”基礎模式變式的發(fā)散閱讀教學模式，可在教學中，利用閱讀表達教學法，適當提高學生的課外閱讀量，不斷豐富學生的視野，提高學生的閱讀欲望，這種模式適用于三年級以上的小學語文教學[2]。

二、小學語文“作文先導式”模式實施策略

1、模式的生成

在素質教育不斷推進的背景下，在教學中，小學語文教師應積極轉變觀念，轉變“語文是一門學科”的觀念，而是將語文教學理解成一種培養(yǎng)和提高小學生能力的過程。學生能力的形成和提高，是由內到外的，而并不是對學生的灌輸。所以，這就要求在教學過程中，改進原有的教學模式，生成新的教學模式，也就是小學語文“作文先導式”模式，努力創(chuàng)設教學情境，根據(jù)語文知識的節(jié)奏，注重培養(yǎng)學生的能力。

2、開放式引導性活動教學模式

小學語文“作文先導式”模式的開展，應堅持以開放性引導性活動作為輔助教學活動，主要包括以下幾個方面內容：一是充實小學生的課余生活，組織學生參加各類的公益活動，并注重培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察生活、自然，不斷豐富感知；二是在小學語文教學中，應組織開展豐富的教學活動，要求學生進行閱讀，使其體會到中國語言的魅力，并激發(fā)學生的學習興趣，積累素材；三是在教學過程中，教師應善于利用各種資源，比如讓學生在音樂、美術課和體育課上充分體驗；四是在教學中，教師應尊重每個學生的特點和性格，鼓勵學生表達自己的想法和感受，對學生的優(yōu)異表現(xiàn)給予肯定。另外，在教學過程中，可采用故事性較強的圖片、視頻等組織教學，吸引學生的注意力，鼓勵學生充分發(fā)揮想象，大膽進行寫作。

3、情景教學法

情景教學法是指再現(xiàn)教學內容的一種教學形式，在教學中讓學生扮演重要的角色。比如在學習李白的詩歌時，就可以讓學生扮演成李白，讓另外一個學生扮演李白的朋友孟浩然，通過情景再現(xiàn)，讓學生體驗情景所能表現(xiàn)出來的意境和情感。在現(xiàn)階段的小學語文教學中，情景教學法可調動和激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生積累素材，并提高學生的表達能力和寫作能力。

4、師生互動表達交流型教學

師生互動表達交流型教學是指在教學過程中，通過設立情景，并結合語文教學的內容進行教學的一種方法，旨在通過師生的互動交流，鼓勵和引導學生進行表達。這種教學模式在語文教學中具有重要的意義。在小學語文教學中，應讓學生參與到寫作訓練中，使學生形成初步的體驗，并表達交流自身的感受。同時，在教學中，與同學、與教師交流自己的閱讀感受與體會，通過這種方法來鞏固所學到的語文知識。

小學語文“作文先導式”模式首先以學生體驗為基礎，以此為基礎組織教學活動，其次注重小學生的發(fā)展特點，并結合小學生的實際生活，培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。隨著素質教育改革的深入，對小學語文教學提出了新的要求。小學生的學習欲望比較大，想象力豐富，為了提高學生的表達和寫作能力，應積極轉變教學模式，建立“作文先導式”的模式，注重培養(yǎng)學生的寫作能力，豐富學生體驗，提高小學語文的教學效果。

參考文獻：

[1] 張 杰.關于小學語文“作文先導式”教學模式的探究[J].小學時代（教育研究），2014，24：7

[2] 劉玉珍.小學語文作文“先導式”教學模式探索[J].作文成功之路（上），2014，12：89

[3] 司明坤.小學語文中作文先導式的教學模式分析[J].新課程（中），2011，08：7-8.

[4] 鄭禮敏.對小學語文“作文先導式”教學模式的思考[J].課外語文，2013，16：99