關(guān)注當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作的不良傾向

何通賢

摘 要：小學(xué)生習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己真情實(shí)感。作為教師和家長(zhǎng)，也要關(guān)注孩子在習(xí)作中出現(xiàn)的這幾種傾向，關(guān)注童心，找尋失落的童心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)作；不良習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-205-01

一、問(wèn)題的提出

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，但是在閱讀學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中，所折射出的一些傾向不得不令人擔(dān)憂。

二、問(wèn)題的表現(xiàn)

1、暴力化傾向

例如：習(xí)作《童年趣事》中，學(xué)生無(wú)意間寫到的一些話語(yǔ)：“把那顆毒蘑菇踩了個(gè)稀巴爛，想想還不解恨，又狠狠地踩了幾腳”，有的學(xué)生還用細(xì)致的筆調(diào)描寫了“活烤癩蛤蟆”的過(guò)程，還有的寫了“鞭炮炸小魚”的過(guò)程，讓我看得毛骨悚然。我無(wú)法想象，放手讓學(xué)生寫趣事居然寫出了這樣的“趣”，學(xué)生把如此殘忍的行為視為樂(lè)趣，實(shí)在是應(yīng)該引起我們教育者的警覺(jué)。

2、成人化傾向

許多孩子的文章顯得很深沉，一個(gè)孩子在她的文章中慎重而痛苦地說(shuō)“這個(gè)社會(huì)太黑暗，我對(duì)世界都失望了，我的生活沒(méi)有樂(lè)趣，我的童年在三年級(jí)時(shí)便已經(jīng)結(jié)束了！”這么成人化的語(yǔ)言折射出孩子心靈的過(guò)早成熟，在這些語(yǔ)句中，很難看到稚嫩的童心，很難找到童心，“小學(xué)生習(xí)作“能具體明確、文通句順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！憋@然，他不要求小學(xué)生作文十分講究主題和文采，只強(qiáng)調(diào)把事情講清楚，把意思說(shuō)連貫，不刻意要求表情達(dá)意的別出心裁，我們的老師在教學(xué)中必須注重立足“童齡”不“越位”，尊重“童心”不“錯(cuò)位”，而不能為了片面追求轟動(dòng)的教學(xué)業(yè)績(jī)，做“揠苗助長(zhǎng)”的事情。

3、造假傾向。

有的學(xué)生在習(xí)作時(shí)，喜歡東摘一段，西抄一節(jié)，或把所得材料統(tǒng)統(tǒng)寫進(jìn)作文，不顧材料是否能表情達(dá)意，更有的把老師的指導(dǎo)，其他學(xué)生出于與他人分享習(xí)作的快樂(lè)讀給同學(xué)聽(tīng)的習(xí)作，合為一體，拼湊成文。有的學(xué)生用司空見(jiàn)慣的題材套在自己身上，仿照結(jié)構(gòu)，填充材料，制造出一個(gè)個(gè)相同的成品，形成千篇一律的格局。有的學(xué)生在習(xí)作時(shí)抄題材，不顧城鄉(xiāng)不同，南國(guó)北疆有差別；抄詞句、抄結(jié)構(gòu)、抄感情、哪管個(gè)性特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)有別。有的學(xué)生習(xí)作言過(guò)其實(shí)，無(wú)中生有。敘假事，編造假經(jīng)歷、離奇事物；抒假情，無(wú)病呻吟，生搬硬套“豪言壯語(yǔ)”。如果說(shuō)前面兩種拼湊式作文和訪套式作文還能被勉強(qiáng)接受的話，胡編式的作文和無(wú)原則的抄錄式的作文更讓人覺(jué)得擔(dān)憂，長(zhǎng)此以往，這種“造假”現(xiàn)象所造成的后果可能是非常嚴(yán)重的！

4、個(gè)人主義傾向

現(xiàn)在的孩子都是家中的“小皇帝”、“小公主”真可謂是含在嘴里怕化了，捧在手心里疼著，愛(ài)著，可這些孩子呢，不僅不認(rèn)為這是父母的辛苦，反而認(rèn)為是應(yīng)該的，父母哪里做的不“到位”，反而還嫌棄自己的父母沒(méi)有本事，不能為他們安排更好的生活，我就親眼看到一個(gè)孩子對(duì)他的母親大聲吼道：“我就要買這種玩具玩，你必須給我買！拿錢”媽媽好言相勸“今天沒(méi)帶錢，下次買”“你真沒(méi)用，我同學(xué)都有的！”學(xué)生在日記中還抱怨“我怎么有這么蹩腳的父母！你不對(duì)我好，看你老了我怎么對(duì)你”。我真為這些孩子的父母感到悲哀。但是什么造成了這些孩子這樣的傾向？我想這是值得我們大家去深深思考的！

三、問(wèn)題的成因探究

1、虛假?gòu)V告之風(fēng)。目前，由于中國(guó)新聞媒體對(duì)廣告的真實(shí)性缺乏監(jiān)督和審核。造就了廣告鋪天蓋地，胡吹濫夸的風(fēng)氣。如某電視臺(tái)在為一家鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院播放廣告時(shí)，竟用什么“首家國(guó)際化醫(yī)院”“中國(guó).×××醫(yī)院”等廣告詞。這樣的虛假?gòu)V告讓學(xué)生看了對(duì)他們的認(rèn)知判斷的影響力可想而知。

2、成人的圓滑世故?，F(xiàn)在的孩子很難能生活在一個(gè)純凈真誠(chéng)的環(huán)境中。成人的陽(yáng)奉陰違、當(dāng)面一套背面一套、弄虛作假等行徑在孩子面前展露無(wú)遺。孩子們?cè)诩彝ド鐣?huì)乃至學(xué)校中耳聞目染，漸漸接受了“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓銘志”認(rèn)知觀念。

其次受到考試及教師指導(dǎo)方向的影響。在許多學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師的眼里，作文無(wú)非是一種考試的工具，是一種得分的手段。

老師們?cè)谄綍r(shí)指導(dǎo)作文時(shí)就根本拋棄了個(gè)性習(xí)作，完全無(wú)視作文的真實(shí)與否。甚至從有的老師的嘴里喊出了“天下文章一大抄”的口號(hào)，有的老師則過(guò)分鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，忽視了習(xí)作的思想導(dǎo)向，忘記了“作文”需要先教“做人”的道理。

四、問(wèn)題的解決

1、教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，要保持一顆童心。要指導(dǎo)作文的材料是存在于學(xué)生的頭腦中，如果教師不了解學(xué)生腦袋中裝了些什么，而憑空指導(dǎo)是很難從學(xué)生的頭腦中挖掘出真實(shí)豐富的題材的。

2、作文前的指導(dǎo)以談話為主。對(duì)于小學(xué)生而言習(xí)作前老師的指導(dǎo)是必要的，但是絕對(duì)不應(yīng)該老師的個(gè)人講解，應(yīng)該以談話為主。在談話中，老師更了解學(xué)生所寫的題材，在對(duì)話中讓學(xué)生潛移默化地受到教育。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“小作文”。對(duì)于小學(xué)生而言，有價(jià)值的作文大多是寫一些生活中細(xì)膩的小事。很多學(xué)生提筆寫作時(shí)不知道寫些什么，其實(shí)是不懂得如何從生活中挖掘小題材。教師適當(dāng)引導(dǎo)后產(chǎn)生的效果完全不一樣，細(xì)細(xì)地把一些小環(huán)節(jié)刻畫生動(dòng)，這種作文比矯揉造作的抒情，比暴力的打殺更易感人。

4、堅(jiān)持多批少改的原則。教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，不應(yīng)該想當(dāng)然對(duì)學(xué)生作文按自己的意愿進(jìn)行添加和刪改。應(yīng)該多在作文中給學(xué)生提出合理的建議，針對(duì)沒(méi)有寫具體的地方應(yīng)該批上如何將之具體化的建議，而不是包辦幫他寫具體。教師的想法不應(yīng)該強(qiáng)加給學(xué)生，要通過(guò)教師的經(jīng)驗(yàn)把學(xué)生心中的可貴的東西掏出來(lái)。

5、教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生作文中真情的閃光點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)作文時(shí)不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)寫作技巧、語(yǔ)言的華美，對(duì)于作文中特別感人的地方，哪怕只有一句，教師也要多加贊賞。讓學(xué)生能夠感受到自己所寫的真實(shí)的東西打動(dòng)了老師，從而樹(shù)立寫真情習(xí)作的決心。