高中化學(xué)中物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化的有效教學(xué)策略探究

蔡惠珠

摘 要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，新課改的普及，高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而課堂教學(xué)的有效性與否將直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的態(tài)度以及其學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)改革的目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教的累，學(xué)生學(xué)的累”的狀態(tài)，因此，作為新時(shí)期的教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，構(gòu)建適合學(xué)生、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)氛圍，實(shí)施以生為本的教育理念，最大化的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。本文以物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化一課為實(shí)施案例。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化；有效教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-169-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十條明確指出：“在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)際中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師輔導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”由此可見，作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)施以生為本的教育理念，構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而來確保課堂教學(xué)的有效性。在此，筆者談一下物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化的有效教學(xué)策略。

一、情境策略

高中生在學(xué)習(xí)過程中，容易受外界因素以及環(huán)境的影響，注意力集中時(shí)間有限，作為教師，可以合理運(yùn)用學(xué)生的心理特征，實(shí)施情境策略教學(xué)，即：針對(duì)能形成迫切學(xué)習(xí)心理氣氛的理想的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，具體操作為：以問題作為其基礎(chǔ)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的溝通，縮短師生間的情感距離。新課改實(shí)施以來，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，在此，情感不僅僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，更多的是指學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、內(nèi)心世界；而態(tài)度即指的是學(xué)習(xí)的態(tài)度，拓展開來更是指學(xué)生的生活態(tài)度、求真的科學(xué)態(tài)度、人生 態(tài)度等；價(jià)值觀在強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值之外，還注重對(duì)學(xué)生科學(xué)價(jià)值、人類價(jià)值等的培養(yǎng)，追求的是科學(xué)和人文之間、人類與自然之間的和諧統(tǒng)一，這三個(gè)要素可以說是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)升華，對(duì)學(xué)生綜合能力、素質(zhì)的深化，這三個(gè)要素作為獨(dú)立的課程教學(xué)目標(biāo)，需要教師在構(gòu)建教學(xué)方案時(shí)，將其有意識(shí)的滲透到其中，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使得學(xué)生在潛移默化中掌握、提高其綜合能力、素質(zhì)，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究的欲望，提高課堂教學(xué)的有效性。如：在教學(xué)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”時(shí)，設(shè)置情境，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究的欲望，即：在一張白紙上用酸液寫上化學(xué)奇妙的字樣，在一個(gè)水杯里放些石蕊試液，然后將酸液寫字的白紙展示給學(xué)生看，隨之將裝有石蕊試液的水杯往白紙上灑水，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)白紙上立即出現(xiàn)紅色的化學(xué)奇妙字樣等等，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)的過程中穿插科學(xué)家探究的故事，在實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)情感的培養(yǎng)和啟發(fā)。

二、層次策略

義務(wù)教育的普及決定了學(xué)生之間差異性的日益明顯，課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，而評(píng)判課堂教學(xué)是否有效的決策者更是在于學(xué)生，因此，教師應(yīng)正視學(xué)生之間的差異性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，做到全面掌握學(xué)生的真實(shí)情況，并根據(jù)其個(gè)性差異，知識(shí)的掌握程度等進(jìn)行分層，因材施教，對(duì)學(xué)生實(shí)施層次教學(xué)策略，其目的在于讓不同層次的學(xué)生在教學(xué)過程中都能夠找到適合自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，由簡到難，層層遞進(jìn)，呈有序的層次性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握并運(yùn)用知識(shí)，盡量使不同層次的學(xué)生在教學(xué)過程中都能夠嘗試到成功的喜悅感，進(jìn)而誘導(dǎo)其深入探究的自主性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提高教學(xué)效率。如：在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)分別為1、了解物質(zhì)的分類以及各個(gè)物質(zhì)的特征；2、各物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化的條件。3、你還知道哪些類別物質(zhì)之間可以轉(zhuǎn)化？層層遞進(jìn)，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究，并在探究的過程中體驗(yàn)、感悟化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

三、活動(dòng)策略

化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，其中包含著多種的實(shí)驗(yàn)，高中生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)有著很大的興趣，同時(shí)學(xué)生的性格也較為適合寓教于樂的教學(xué)方式，因此，在化學(xué)教學(xué)中，可以實(shí)施活動(dòng)策略，以活動(dòng)的形式來激發(fā)學(xué)生的自主參與性，在活動(dòng)中滲透教學(xué)知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生分析、討論、總結(jié)知識(shí)原理。具體步驟為：

提出問題：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問題，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究的興趣，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

猜想、假設(shè)：圍繞提出的問題，拓展學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、猜想、假設(shè)，同時(shí)，實(shí)施小組合作分析、討論、總結(jié)，確定最后的假設(shè)情況。

設(shè)計(jì)活動(dòng)：設(shè)計(jì)活動(dòng)驗(yàn)證假設(shè)的結(jié)果，此活動(dòng)可以是探究式的，也可以是實(shí)驗(yàn)式的，在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)之上，開展假設(shè)情況實(shí)驗(yàn)，并分析、總結(jié)結(jié)果，演繹、推理出新的問題發(fā)現(xiàn)，從而總結(jié)概念。在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力以及解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過親身活動(dòng)，感悟求實(shí)的科學(xué)精神，從而樹立正確的科學(xué)態(tài)度。

如：多角度、多方面的對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，根據(jù)分類進(jìn)行兩兩物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，假設(shè)：綠色植物在陽光的照射下，缺少水的成分，能轉(zhuǎn)化成為葡萄糖和氧氣嗎？鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并分析、總結(jié)結(jié)果，以這樣的活動(dòng)來改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的方法和技巧培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明：以物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化一課為例實(shí)施的有效教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望，采取層次教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供了具有價(jià)值意義的發(fā)展、探究平臺(tái)，幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，為學(xué)生自主活動(dòng)探究奠定基礎(chǔ)，整個(gè)教學(xué)過程完全圍繞學(xué)生展開，真正的實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，全面促使了課堂教學(xué)的有效性。

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