發(fā)現(xiàn)學習模式在高中歷史教學中的運用

邰媛媛

【內(nèi)容摘要】本文圍繞“發(fā)現(xiàn)學習”模式這種教學方式，對其在高中歷史教學中的運用情況分別從三個方面進行了分析和探討，希望能夠?qū)Ω咧袣v史課堂教學起到一定的幫助。

【關鍵詞】發(fā)現(xiàn)學習模式 ?高中歷史 ?課堂教學

對現(xiàn)階段的高中歷史教學來說，由于受到應試教育的影響，教師在教學中往往只是向?qū)W生講述一些和考點相關的內(nèi)容，對于那些與考點無關的內(nèi)容，教師直接略過。很顯然，這樣的教學方式使學生很難真正地掌握所學歷史知識，并且限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，不利于歷史教學的開展。針對這一情況，教師應該結(jié)合新課改的要求采取有效的教學方式。“發(fā)現(xiàn)學習”模式指的就是，學生根據(jù)教師的指導，對所學內(nèi)容進行獨立思考和探討的過程。通過這樣的學習，可以加深學生對于歷史知識的印象，同時使學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設歷史問題情境，提高學生的學習興趣

“發(fā)現(xiàn)學習”模式要求教師根據(jù)實際情況創(chuàng)設問題情境，使學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)所要掌握的知識點。要是教師直接指出所要學習的內(nèi)容，就會使學生對知識的印象停留在表面。傳統(tǒng)的高中歷史教學往往忽視了問題情景的創(chuàng)設，使得學生很難發(fā)現(xiàn)知識點之間的關聯(lián)。教師應該改變這一情況，主動創(chuàng)設問題情景，使學生在歷史學習的過程中，能夠更好地發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。教師不妨利用多媒體的方式，向?qū)W生展示歷史場景，從而激發(fā)學生的思考。

比如在進行人民版高中歷史必修（二）專題五“走向世界的資本主義市場”中第一章“開辟文明交往的航線”這部分的知識點的學習的時候，教師應該借助多媒體的方式向?qū)W生展示“新航路的開辟”。很多影視作品都還原了當時的歷史場景，并且還有當時的歷史圖面和文字，教師都可以加以利用。通過向?qū)W生展示這些內(nèi)容，可以再現(xiàn)歷史過程，幫助學生更好的理解所學知識。教師向?qū)W生展示視頻和音頻文件之后，應該向?qū)W生提出相應的問題，比如“當時的航海家是出于什么樣的動機展開航海活動”、“航海家的航海都分別到達了哪些地方”以及“航海家的航?；顒訋砹耸裁礃拥挠绊憽钡葐栴}。所以，教師應該在課堂教學中創(chuàng)設相應的問題情景，引導學生進行學習。

二、開展小組合作學習，提高學生學習的主動性

俗話說：“眾人拾柴火焰高?！庇纱丝梢钥闯?，合作學習這種方式能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性，幫助他們更高效地發(fā)現(xiàn)知識點之間的關聯(lián)。而傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教師往往會將要學的知識“嚼碎”，然后“喂”給學生，限制了學生主體性的發(fā)揮。根據(jù)新課改的相關要求，教師在課堂教學中應該開展小組合作學習，讓學生通過相互討論，發(fā)揮他們的學習主動性，從所學歷史知識中總結(jié)出規(guī)律性的內(nèi)容，并提高他們的歷史水平。

比如在進行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”中第一章“列強入侵與民族危機”這部分的知識點的學習的時候，教師應該以鴉片戰(zhàn)爭為例，讓學生開展小組合作學習。教師可以讓每一個小組負責一個知識模塊，比如A組負責“背景知識”，B組負責“戰(zhàn)后損失”，以此類推。每一個小組根據(jù)自己所要負責的部分展開探究和討論，從而加強對所學知識的印象。在討論完畢之后，教師應該鼓勵各個小組派代表進行講述，從而有效提高學生學習的主動性。這樣，學生就掌握了關于鴉片戰(zhàn)爭的基礎知識。

三、確保客觀評價，提高課堂的有效性

課堂評價的好壞關系到學生的歷史學習。要是課堂評價太過主觀，并且主要就某一方面進行評價，就不能真正地發(fā)揮課堂評價的作用。傳統(tǒng)的歷史課堂教學受到了應試教育的影響，教師在評價學生時主要參考他們的考試成績，而對他們的課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度等予以忽視，使得很多學生對歷史學習提不起興趣。針對這一情況，教師應該確保客觀評價，并且確保全面性評價，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，達到激勵學生學習的目的。

比如在進行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”中“中國軍民維護舊家主權(quán)的斗爭”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中對學生進行客觀評價。教師就拿“戊戌變法”的內(nèi)容為例，讓學生展開討論。學生應該在討論之后了解歷史事件的背景、過程和影響等因素。在學生的討論結(jié)束后，教師應該針對他們在討論過程中的表現(xiàn)和討論結(jié)果進行綜合考量，從而對于他們的學習態(tài)度加以分析，最后得出綜合評價的結(jié)果。通過對學生進行綜合客觀評價，教師可以幫助學生樹立正確科學的學習態(tài)度，使學生了解自己在學習中所具有的優(yōu)勢和不足之處，從而讓他們的歷史學習變得更加高效。

綜上所述，由于受到很多因素的影響，現(xiàn)階段的高中歷史教學存在很多弊端，學生在這樣的教學方式下很難真正地掌握所學歷史知識，并且較難發(fā)揮創(chuàng)新思維。針對這一情況，教師應該結(jié)合新課改的要求采取發(fā)現(xiàn)式教學模式。首先，教師應該創(chuàng)設歷史問題情境，提高學生的學習興趣;其次，教師應該開展小組合作學習，提高學生學習的主動性;最后，教師還應該確保客觀評價，提高課堂的有效性。只有通過這樣的處理方式，才能使學生提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加深對于歷史知識的印象。

【參考文獻】

[1] 高慎英.“發(fā)現(xiàn)學習”的秘密[J]. 當代教育科學，2006年第8期.

（作者單位：江蘇省鹽城市田家炳中學）