在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動中要靈活運用多媒體

李蘭新

摘 要 多媒體應(yīng)用到小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中，既有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但它永遠(yuǎn)只是一種教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中要應(yīng)用得當(dāng)，以發(fā)揮其最大效能。本文根據(jù)我國小學(xué)<科學(xué)》課程新標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)生認(rèn)知活動的特點，從多媒體的特點、多媒體教學(xué)具有的優(yōu)勢、恰當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)等方面探討在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)活動中如何靈活應(yīng)用多媒體，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 科學(xué)課堂 應(yīng)用 多媒體

中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0099-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)逐漸出現(xiàn)在小學(xué)課堂并得到普及。小學(xué)科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)中，不能單純依靠教師講解和演示，必須讓學(xué)生親自動于實驗，通過反復(fù)觀察、實驗掌握各種知識、技能。傳統(tǒng)的教學(xué)于段多以掛圖、試驗和講解傳授為主，多媒體的出現(xiàn)，讓課堂出現(xiàn)了圖片、聲音和影像等傳播于段。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中靈活的利用這些多媒體輔助教學(xué)于段，可以幫助教師提高課堂教學(xué)效率和效果。

一、多媒體教學(xué)所具有的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強求知欲望

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。正如孔了所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課的興趣，是教師教好這門課程的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要靠書本、粉筆、黑板、掛圖或模型等有限形式對學(xué)生傳遞信息，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體清晰的畫面、豐富的色彩、飽含感情的聲音，通過聲、色、光的刺激，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，豐富了學(xué)生的表象，創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生如身臨其境的美好感覺，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索精神，提高課堂的趣味性。如，在教學(xué)《彩虹的秘密》時，課前三分鐘先播放一段有關(guān)彩虹的影視片段，美麗的畫面、動聽的音樂、優(yōu)美的解說讓學(xué)生如臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，一方面把學(xué)生分散的注意力集中至課堂。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用不儀能夠打破傳統(tǒng)課堂上的拘謹(jǐn)、沉悶的氣氛，而且能在情境中激發(fā)學(xué)生的興趣，為營造互動的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境里學(xué)到了知識，提高了學(xué)習(xí)效率。例如，《搭紙橋》一課，在課件中設(shè)計這樣一個問題情景：一只猴了蹦蹦跳跳地要過一條河，這條河又深又寬，水流湍急，小猴了急得抓耳撓腮卻想不出辦法過去。接著出示一個問題：同學(xué)們，你能幫助小猴了想出辦法過河嗎？這一情境激發(fā)了學(xué)生要幫助小猴了過河的興趣，紛紛用紙折成各種形狀，為小猴了搭一座結(jié)實的橋。

（二）有利于發(fā)展思維

思維是借助語言、表象和動作實現(xiàn)對客觀事物的概括和間接的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式。它能提示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問題解決的活動中。從觀察現(xiàn)象到得出結(jié)論有一個加工的過程，這個過程不是憑空想象的，多媒體可以提供語言、表象和動作，有助于思維的順利進行。如教學(xué)《河流對土地的作用》一課時，先通過課件模擬演示帶領(lǐng)學(xué)生實地考察的情景：展示河的上游、中游、卜游兩岸的地形特點和河中大小、棱角各異的巖石；展示河的上游溝壑縱橫的群山和支離破碎的絕壁；展示咆哮奔騰的江河水夾雜著大大小小的石塊隨波逐流、互相摩擦碰撞……學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，分組討論探索：“為什么上、中、下游會旱現(xiàn)出不同的形態(tài)？他們之間有什么必要的聯(lián)系？卵石是從哪里來的？卵石是怎樣形成的？”等問題。大自然的鬼斧神工感染了學(xué)生，激發(fā)了他們的想像力，積極思維、分析、推理，在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計實驗驗證，從而輕松地探究出卵石形成的秘密。

學(xué)生在獲取知識的過程中，形象思維占主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，使教學(xué)活動從具體經(jīng)驗入于，逐漸進入抽象經(jīng)驗，可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。如《把液體倒進水里》—課中，為了讓學(xué)生理解溶液的密度，教師可以通過多媒體向?qū)W生分別展現(xiàn)出20毫升水和酒精在天平稱上的質(zhì)量的圖片，讓學(xué)生讀出水和酒精的質(zhì)量，然后教師向?qū)W生提問：“水和酒精混合后，所得質(zhì)量是多少？”學(xué)生在學(xué)習(xí)了液體的溶解度后，會根據(jù)己有知識得出各種結(jié)論和理由，最后教師通過多媒體呈現(xiàn)出實驗的結(jié)果和原因。這樣借助多媒體向?qū)W生形象地講述了液體的密度，使學(xué)生在積極思考的同時發(fā)展了思維。

（三）有利于突出重點、化解難點

教學(xué)中重點是否突出、難點是否化解是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師除了準(zhǔn)確的向?qū)W生點撥和講解外，還可以利用多媒體來突出重點、化解難點，從而提高教學(xué)效果。例如，在講《水的溫度》時，教師讓學(xué)生通過實驗測量出水的溫度，學(xué)生雖然親自動于實驗測量，但是學(xué)生不能夠理解實驗的意義，相反，教師設(shè)計了試驗記錄表，學(xué)生邊實驗邊將實驗數(shù)據(jù)輸入計算機，利用計算機整理、分析的功能，將輸入的數(shù)據(jù)進行分析，并用曲線圖的形式展示在屏幕上，學(xué)生很容易分析出在加熱的過程中水溫的變化趨勢，很好的解決了教學(xué)的重點和難點。在講《動物的繁殖活動》時，讓學(xué)生掌握動物是通過什么方式進行繁殖確實有一定難度，由于受到環(huán)境條件的限制，他們根本無法走進動物的真實生活，更無法去了解整個動物世界的繁殖。所以教師可以利用多媒體資源，播放視頻，讓學(xué)生了解更多的相關(guān)知識，這樣一來本課的重點、難點迎刃而解。在講《聲音的傳播》時，讓學(xué)生理解聲音是“以聲波的方式傳播的”，由于比較抽象，學(xué)生對聲波的理解有一定的困難。教師只能通過小實驗來解決這個問題，但是往往受條件的限制不是十分圓滿。利用多媒體課件可以將水波紋和聲音波紋的運動通過畫面的形式表現(xiàn)出來，這樣，把抽象的事物具體化，把復(fù)雜事物簡單化，教學(xué)難點很易攻破。在講《日食與月食》時，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過或者無法實際觀察，因此教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解教學(xué)的重點和難點。首先教師應(yīng)用多媒體向?qū)W生重復(fù)播放日食與月食現(xiàn)象的形成過程，加深學(xué)生對日食和月食現(xiàn)象的認(rèn)識，然后讓學(xué)生總結(jié)形成日食與月食現(xiàn)象的原因，然后教師通過多媒體展示日食與月食現(xiàn)象形成的原因。這樣，在輕松的教學(xué)中突出了重點，解決了難點，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

二、靈活應(yīng)用，避免流于形式

（一）避免重教學(xué)形式，忽略教學(xué)效果

在教學(xué)實踐中一些教師為了形式上能滿足多媒體教學(xué)，為了顯示教學(xué)于段的現(xiàn)代化，不考慮實際教學(xué)效果和學(xué)生的實際情況，生硬地加入多媒體，甚至原模原樣地照抄書本，把書本上的文字、圖片、習(xí)題等投影到大屏幕上，這種形式與傳統(tǒng)的語言加粉筆的教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，課堂模式還是填鴨、灌輸式。更像把課堂變成了現(xiàn)代化設(shè)備的展示場，反而忽視上課的真正目的。如《空氣的保護與污染》一課中，教師儀儀通過講授法向?qū)W生傳授空氣的保護與污染知識，應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)一些空氣的保護與污染相關(guān)圖片或文字，結(jié)果整個教學(xué)活動枯燥乏味。相反教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容靈活選擇和使用教學(xué)方法，甚至是多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，不儀調(diào)動了學(xué)生的積極性，還可以充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。在《種了變成芽》一課中，教師收集了相關(guān)的課外資料，雖然彌補了教學(xué)資源的不足，擴展了學(xué)生的知識，但是在短短的教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生展示如此多的信息，使學(xué)生難于掌握，因此在教學(xué)中教師要充分的了解學(xué)生的認(rèn)知特點，切勿一味地加大多媒體教學(xué)授課信息量，把一節(jié)課變成了運用現(xiàn)代化教學(xué)于段進行滿堂灌，從而使學(xué)生跟不上教學(xué)進度。

（二）避免重觀賞效果，忽略學(xué)生感受

多媒體是一種新型教學(xué)于段，它確實能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，但許多教師在實際應(yīng)用中卻為了追求觀賞效果或顯示自己的制作技術(shù)，過度使用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫等，將它們統(tǒng)統(tǒng)放到所制作的課件中去，這些內(nèi)容畫蛇添足，不但沒有起到旱現(xiàn)知識點的作用，反而使學(xué)生看得眼花繚亂，將學(xué)生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去，使學(xué)生無法專心于這節(jié)課的主要內(nèi)容，反而成了教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。

總之，將多媒體應(yīng)用到小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中，展示出一種全新的學(xué)習(xí)境界，既有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們獨立自主地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)前教育技術(shù)不斷發(fā)展，為小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)提供了廣闊的空間，也為小學(xué)《科學(xué)》現(xiàn)代化教育帶來挑戰(zhàn)，教師要不斷探索科學(xué)教育規(guī)律，拓展學(xué)生的思維和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時多媒體并不是萬能的，永遠(yuǎn)只是一種教學(xué)于段，教師應(yīng)在相關(guān)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)卜，不斷探索，恰當(dāng)應(yīng)用這種現(xiàn)代化教學(xué)于段，并與傳統(tǒng)的教學(xué)于段有機結(jié)合，才能避免它的消極作用，發(fā)揮其最大效能，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。