構建有效課堂，激發(fā)學生學習動力

林立梅 （吉林省舒蘭市第三十一中學 132600）

在新一輪基礎課改的浪潮下，我校積極投身于改革，勇于實踐。結合我?！皩W—教—測”課改模式，全體教師都在積極、大膽地探索，努力尋找一種對學生的學習有利的方式，讓學生能夠積極主動地參與到教學過程中來，使課堂教學更加有效、高效。

布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！碧K霍姆林斯基也說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！比藗儗τ谑挛锏呐d趣是吸引他去對其進行追求和探索的最基本的動力。學習也是這樣，當對學習產生興趣時，學生也會具備這種動力。

一、有效導入，激發(fā)動力

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！敝袑W生的好奇心都很強，如果教師能在導入上多下工夫，讓學生時刻有新鮮感，設置一些懸念，就能將學生的好奇心有效地激發(fā)出來，增強他們對于知識的渴求。

導入的方法多種多樣，有歌曲導入、故事導入等等。例如，在學習“三國鼎立”一課時，我利用歌曲導入，吸引了學生的注意力。又如，在學習“美國南北戰(zhàn)爭”一課時，我設計了這樣的導語：“同學們，你們知道嗎，美國現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴馬是美國歷史上第一位黑人總統(tǒng)。其實在100多年前，美國人永遠不會想到有一天黑人也可以當總統(tǒng)，你們知道這是為什么嗎？黑人這一地位的改變是和什么事件有關呢？你認為奧巴馬如今最應該感謝誰？今天，就讓我們來共同學習這一課。”

二、“學—教—測”教學模式

“學”的過程中，如果能讓學生進行自主學習或是合作學習，對于學生則是更有利的，因為這樣做讓他們既能掌握新知識，又能得到人格、素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，幫助其形成積極進取的思想，培養(yǎng)學生的團結能力和合作精神，讓學生在學習上更有動力。

（一）出示學習目標，做學習的主人

在教學實踐中，我依照新課標，認真鉆研課本，出示本節(jié)課的學習目標，告訴學生學習應達到的程度，讓學生能夠對本節(jié)要學的知識在自己的心里形成一個大概的輪廓，明確學習的重點和學習目標，讓他們對歷史學習充滿自信，了解為什么要學歷史，通過歷史學習應該具備什么樣的責任感，也能夠讓學生對自己的學習成果進行檢驗和測定。

（二）引導學生討論問題，培養(yǎng)自主參與意識

學生在“學”的過程中總會遇到各種各樣的問題。這些問題如果無法在小組內通過交流探索而順利解決，就可以將問題拿到課堂上，向教師請教，由教師對其進行分析和點撥。通過課堂討論查缺補漏，幫助學生正確理解問題。例如，在學習“洋務運動”一課時，我設計了以下學習提綱：（1）洋務運動的領導派別叫什么？有哪些代表人物？他們和封建頑固派有什么不同？（2）從洋務派開展洋務運動的目的，想想為什么叫封建洋務派？（3）洋務派的主張是什么？為什么在“自強”后還要提出“求富”？（4）洋務運動為什么不能使中國走向富強？這說明了什么？（5）洋務運動對當時的中國起到什么促進作用？這種“設疑式”學習提綱，即便于學生操作，又留有學生自主探索的空間，學生心理呈現(xiàn)出 “探索史實—理解史論—掌握歷史方法”的變化，釋疑的過程同樣成為學生自主學習的動力。

（三）左史右圖，引發(fā)動力

新編歷史教科書插圖多、史料多，直觀性強，形象生動。以《商鞅舌戰(zhàn)圖》為例，因為本節(jié)課的內容是圍繞商鞅變法而展開的，如果教師能將本圖講好，就能夠幫助學生理解在戰(zhàn)國時期，各國的變法與改革促使了封建社會的形成。這些變法是以商鞅變法為代表，商鞅作為一個成功的政治家、改革家，具有舉世矚目的氣魄和才華。本圖能夠讓學生意識到改革面對著重重的阻力，同時，改革也是順利歷史規(guī)律的，是歷史發(fā)展的一種必然的趨勢。在課堂教學過程中，我先讓學生對《商鞅舌戰(zhàn)圖》進行仔細觀察，寫下自己的感想，然后向學生講解：“你們看到的這幅圖就是商鞅舌戰(zhàn)群臣的情景?？吹街虚g那個面對著我們席地而坐的人了嗎？他就是秦孝公。畫面正中那個手持竹簡、侃侃而談的人就是商鞅。他是一個非常著名的改革家。那些反對變法的保守派老臣是以甘龍和杜贄為首的。這兩個人都被商鞅說得張口結舌，連連后退。商鞅認為，只要是對國家有利的，能夠為百姓帶來方便的，我們就可以改革，不用效仿古代法規(guī)。最后，秦孝公一錘定音他說他認為商鞅說得是對的，以后變法的事就按商鞅說的辦。”精彩的故事吸引了學生的注意力，激發(fā)起了他們對于歷史的興趣，也讓他們對歷史學習產生了強大的動力。

（四）電子白板，輔助教學

精心設計多媒體教學內容，根據(jù)科目的需要，選擇適宜的課件類型。應用多媒體教學，就是為了創(chuàng)設良好的學習情境，為學生提供正確的導航，做到因材施教，達到激發(fā)學習動力的最終目的。

三、教師的引導和激勵是激發(fā)學生動力的保證

教師是課堂調控的主體，要對學生的學習活動進行調控。學生能否自主學習，就要看教師是否給他們提供機會，是否調動起他們的積極性。

四、一課一測

“測”的環(huán)節(jié)更體現(xiàn)了學生的主體地位。通過學生的自評和互評 ，教師評閱，講解的方式更突顯了學生的自主學習能力，調動了他們學習的動力。

這是我在初中歷史課改中的一點嘗試?！皩W—教—測”教學模式在我的教學實踐中已顯示出它的優(yōu)越性，上課時學生積極主動，參與的積極性增強了。作為教師，我們將一如既往，繼續(xù)探索更好的教學策略，激發(fā)學生的學習動力。