高中語(yǔ)文教學(xué)的“多媒體依賴癥”解析

（河北省盧龍縣木井中學(xué)066400）

高中語(yǔ)文教學(xué)的“多媒體依賴癥”解析

李麗（河北省盧龍縣木井中學(xué)066400）

多媒體以其圖文并茂的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸。但是，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也表現(xiàn)出了為了多媒體而多媒體的“多媒體依賴癥”。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中將怎樣將多媒體應(yīng)用的恰到好處，是考驗(yàn)一名語(yǔ)文教師教學(xué)藝術(shù)的重要內(nèi)容。

語(yǔ)文教學(xué)多媒體形式情境互動(dòng)

多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是二十多年來(lái)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重大事件。它以豐富的畫面感和音樂質(zhì)感，刺激了學(xué)生的視覺和聽覺感官，顛覆了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+課本”的教學(xué)模式。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體已經(jīng)成為考驗(yàn)一個(gè)教師教學(xué)多元化的重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體更能夠在高度乏味的應(yīng)試知識(shí)積累過(guò)程中，讓課堂豐富、生動(dòng)起來(lái)。

一、多媒體是高中語(yǔ)文教學(xué)的必備手段

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)的三位一體，重視教學(xué)和學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和以學(xué)定教在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得最為明顯。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用則是將新課改教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的鮮活表現(xiàn)。

首先，多媒體是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，有利于拓展學(xué)生視野。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)由于面臨高考?jí)毫?，教學(xué)內(nèi)容主要集中在高考考點(diǎn)的解析和硬性記憶上，教師需要花費(fèi)大量的經(jīng)歷用來(lái)將教學(xué)要點(diǎn)闡釋的明朗且易于理解。除卻部分語(yǔ)文教師的個(gè)人教學(xué)魅力之外，大多的課堂教學(xué)傾向于枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)的羅列和灌輸。這就讓高中語(yǔ)文教學(xué)從情感教育功能弱化為知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。但是，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)卻規(guī)定：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！盵1]而多媒體在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用以生動(dòng)的圖像質(zhì)感，讓教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的情感參與意識(shí)，從而有效拓展了學(xué)生的情感世界，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

其次，多媒體技術(shù)增強(qiáng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是所有學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，只有學(xué)生興趣的有效投入，才能讓教學(xué)效果取得事半功倍的效果。多媒體技術(shù)的教學(xué)介入能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的讀寫模式，畫面和聲音的使用能夠很好地制造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)、豐富。如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，如果只是枯燥的背誦難免乏味，多媒體的介入則能以畫面的形式，將語(yǔ)言難以企及的場(chǎng)景再現(xiàn)，便于記憶的同時(shí)，讓想象力有了承載。“這種全方位多媒體運(yùn)用，展示著的語(yǔ)文教師氣質(zhì)的美，將語(yǔ)文課堂成為一個(gè)強(qiáng)有力的磁場(chǎng)，吸引著學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文解讀文本的同時(shí)，以一種輕松自然的心情愉悅對(duì)課堂產(chǎn)生審美情感，從而獲得美的陶冶。”[2]

二、高中語(yǔ)文教學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

多媒體讓高中語(yǔ)文教學(xué)更具有詩(shī)意和情境的直觀性，但是高中語(yǔ)文教學(xué)畢竟不是藝術(shù)賞析和課堂活動(dòng)，它更多的是文化傳承和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教學(xué)，單純的為多媒體而多媒體在高中語(yǔ)文教學(xué)中是不可取的。

其一，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體要避免形式主義傾向。很多高中語(yǔ)文教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)并不是因?yàn)槎嗝襟w契合了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是當(dāng)前的大趨勢(shì)，利用的是多媒體營(yíng)造的熱烈氣氛和華麗效果。這樣的教學(xué)過(guò)程往往讓學(xué)生過(guò)足了“眼癮”，而知識(shí)的有效傳承則相對(duì)缺失。這就讓語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)出形式大于內(nèi)容的傾向，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)所必須承載的考點(diǎn)知識(shí)教學(xué)是一種災(zāi)難。

其二，對(duì)多媒體的過(guò)度應(yīng)用，往往容易忽視教師與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)最大的特點(diǎn)是師生互動(dòng)性的詩(shī)意效果?！八^師生互動(dòng)是指以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，突出學(xué)生主體地位的師生間民主、平等的相互交流關(guān)系?！盵3]語(yǔ)文教學(xué)中的多媒體應(yīng)用往往容易形成固定的教學(xué)模式和思路，學(xué)生的思維容易局限于多媒體呈現(xiàn)的影音內(nèi)容上，課堂聽講按照教師的多媒體課件走，交流大多停留在學(xué)生和多媒體課件形成的交流空間上，這讓師生之間的現(xiàn)實(shí)交流相對(duì)缺乏。

其三，多媒體教學(xué)在營(yíng)造詩(shī)意影音圖像的同時(shí)，卻容易限制學(xué)生的心理想象空間。語(yǔ)文教學(xué)最大的魅力就在于語(yǔ)文文本的解讀，這也是結(jié)構(gòu)主義大師羅蘭·巴特所謂的“文本已死”的意義所在。高中語(yǔ)文教學(xué)就是通過(guò)語(yǔ)文文本的解讀，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值理念和情感素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師在制作多媒體課件的時(shí)候，將語(yǔ)文教學(xué)文本進(jìn)行了圖片、音樂、文字的個(gè)人解讀，然后以影音的形式再現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的想象空間往往會(huì)被龜縮在教師的解讀范圍內(nèi)，這也是多媒體解讀的誤區(qū)所在。如《邊城》教學(xué)中對(duì)翠翠這一個(gè)人物形象的分析。本來(lái)翠翠是個(gè)多維而立體的形象，而教師使用多媒體，用簡(jiǎn)單的三言兩語(yǔ)將其形象概括了。學(xué)生是看得清楚、聽得明白，可就是不知如何理解。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)的多媒體理性應(yīng)用

首先，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體必須明確，多媒體教學(xué)知識(shí)一種輔助教學(xué)手段，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才是根本。高中語(yǔ)文教學(xué)承載著考點(diǎn)的有效解讀和價(jià)值理念引導(dǎo)的雙重責(zé)任。在應(yīng)用多媒體的過(guò)程中，教師要將語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與多媒體的展示有效結(jié)合起來(lái)，不能為了迎合教學(xué)時(shí)尚而使用多媒體，或者因?yàn)槎嗝襟w課件制作的繁瑣而有意回避使用多媒體。

其次，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的多媒體課件要少而精，不能讓多媒體教學(xué)囊括所有語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)相比較其他學(xué)科門類在應(yīng)用多媒體時(shí)具有先天的優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)涉及的想象空間和詩(shī)意畫面借助影音的直觀表達(dá)相比較語(yǔ)言更具有生動(dòng)性。然而，語(yǔ)文教學(xué)畢竟不同于藝術(shù)教學(xué)，它在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文涵養(yǎng)的同時(shí)，必須根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)門檻考試的要點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理的解析，這也是多媒體教學(xué)所不能替代的功能。

再次，高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件必須體現(xiàn)“效率”。語(yǔ)文教師在既定的教學(xué)過(guò)程中既然選擇使用多媒體課件，那就必須對(duì)所選用的影音資料進(jìn)行詳細(xì)的甄別和構(gòu)思。畢竟教師的文本解讀直接關(guān)系到學(xué)生的理解方式和接受效果，如果使用不當(dāng)或者理解偏頗，不僅不能達(dá)到多媒體教學(xué)的效果，更容易讓學(xué)生的理解走向歧途，這是多媒體教學(xué)使用的大忌。例如，在《論語(yǔ)》的教學(xué)過(guò)程中，將網(wǎng)絡(luò)漫畫中滑稽、幽默的孔子形象應(yīng)用的多媒體課件中，不僅不能增強(qiáng)《論語(yǔ)》名句的理解，而且會(huì)讓課堂教學(xué)浮于喧囂。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陳淑微.用活多媒體，激活語(yǔ)文課——淺談多媒體在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（11）.

[3]王艷.語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生有效互動(dòng)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

（責(zé)編 張翼翔）