分層次教學(xué)在高二年級英語教學(xué)中的運(yùn)用

龍妮

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0048-02

一、什么是分層次教學(xué)

分層次班級教學(xué)的理論依據(jù)可以追溯到孔子的“因材施教”。其優(yōu)點(diǎn)也顯而易見，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的差異和教師教學(xué)水平的實(shí)際情況，進(jìn)行分層次的班級教學(xué)，能很好地貫徹落實(shí)“因材施教”的原則，并將學(xué)校教師資源實(shí)現(xiàn)效益最大化。

二、分層次教學(xué)在我校高二年級實(shí)施的必要性

我校招收的學(xué)生，是在一中錄取后，在和三中、六中同時錄取來的。由于我校處于鄉(xiāng)下，學(xué)生生源看似二流，實(shí)則三流且參差不齊。原因有三個，一是初中知識淺顯及初中生的特殊心理特點(diǎn)，二是中考分?jǐn)?shù)差距較大，三是進(jìn)入高中身心的發(fā)展也帶來學(xué)習(xí)的潛力發(fā)展?；谶@些因素，年級實(shí)施了分層教學(xué)。而我們在高一年級進(jìn)行這次嘗試，主要是基于高一的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，且文理科的選擇已基本定型，這提供了實(shí)施分層教學(xué)的條件。

三、分層教學(xué)的具體措施

1.單詞：優(yōu)班重拓展，后進(jìn)班重基礎(chǔ)

詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀，寫能力的前提。后進(jìn)班學(xué)生在平時聽寫和測驗(yàn)時，對于要求掌握的詞匯或短語記不住，寫不出，看不懂。所以，在后進(jìn)班抓基礎(chǔ)才是首選措施。優(yōu)班學(xué)生接受能力較強(qiáng)，除了掌握詞匯語音、拼寫、固定搭配外，還補(bǔ)充近義詞、反義詞、拼寫或讀音相似的詞等。有時也補(bǔ)充與詞匯相關(guān)的典故或諺語。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間是行操練。采用英漢對譯、造句等進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)舊單詞，在舊句型中練習(xí)新單詞，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，掌握新知識，復(fù)習(xí)鞏固舊知識。在英語課堂教學(xué)，要堅持用英語授課，盡可能用學(xué)生所學(xué)單詞、短語、句型進(jìn)行提問、對話。

2.熱身：優(yōu)班花時少，后進(jìn)班花時多

體育比賽之前要做熱身運(yùn)動，目的使運(yùn)動員很快進(jìn)入競技狀態(tài)。英語閱讀課前熱身運(yùn)動是教師在要求學(xué)生閱讀文章前通過各種有趣的方式，結(jié)合將要閱讀的文章里的內(nèi)容，使學(xué)生明確一個閱讀文章的目的或者是給學(xué)生提供閱讀該文章內(nèi)容所需要的相關(guān)信息，這樣做的日的是啟發(fā)引a學(xué)生更好地了解、把握該文章的主要內(nèi)容，獲得所需信息。通過參與獲取信息的活動，學(xué)生又在不斷更改和補(bǔ)充以前的所學(xué)知識和所獲取信息，大腦在積極活動中了解下面將要閱讀的大概內(nèi)容，這樣閱讀信息的交流在不知不覺中進(jìn)行。對于詞匯掌握不牢，語法知識欠缺的后進(jìn)班學(xué)生來說，充分熱身就和自己閱讀同樣重要。通過多花時間熱身，教師多引導(dǎo)啟發(fā)，降低閱讀難度，獲取有效信息。而優(yōu)班學(xué)生在熱身活動時間少的情況下，也能根據(jù)所問問題找到相關(guān)答案，節(jié)省下熱身時間，多訓(xùn)練閱讀速度，多增加閱讀量。

3.閱讀：優(yōu)班問題難，后進(jìn)班問題易

閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學(xué)生的閱讀理解能力和英語素質(zhì)。問題設(shè)置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案；對第一二層問題，需要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可；對第三層問題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。對于后進(jìn)班學(xué)生，教師設(shè)置問題應(yīng)基于第一層次難度設(shè)問。主要就是以what，who，when，where，how，why等特殊疑問詞提問，附加原句正誤題。而優(yōu)班學(xué)生接觸的問題，主要是概括題，推斷題判斷題，但判斷正誤題換成相似或相反的表達(dá)，不用原句。

4.寫作：優(yōu)班舉一反三，后進(jìn)班翻譯背誦

曾經(jīng)有人做過一個調(diào)查，讓畢業(yè)多年工作已久的人選擇在學(xué)校最想學(xué)的課程，出乎意料，70%的人選擇了寫作。同樣，在高考中，寫作分值達(dá)到25分，占到總分的六分之一。Lj聽說比較，寫作是較容易提高的部分。記住一些固定句型或是固定句子，在相關(guān)的作文里寫出一兩個句子，也可以得到三分左右。但在練習(xí)時，教師用在兩個層次班級的方法不同。例如為了掌握be of great value這一結(jié)構(gòu)，在優(yōu)班教師可以先給個例句：The bookis ofgreat value.這本書很有用。然后再讓學(xué)生造出三個這一結(jié)構(gòu)，意思不同的句子。在后進(jìn)班主要是給例句后，翻譯背誦。

四、成果

通過這一學(xué)年的教學(xué)，我們在學(xué)年伊始和結(jié)束時分別在四個班進(jìn)行了調(diào)查和測試，以檢驗(yàn)此次分層教學(xué)的效果。調(diào)查數(shù)據(jù)如下：

從上面數(shù)據(jù)可以看出，大部分同學(xué)認(rèn)為分層教學(xué)有必要，并且適應(yīng)了分層教學(xué)。大約一半左右的同學(xué)認(rèn)為分層教學(xué)育積極影響，對學(xué)習(xí)有用。77%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)好英語主觀因素更重要。但同時我們也看到，大約三分之一的同學(xué)對于分層教學(xué)“沒感覺”，選的是“不清楚”。我們的課堂也缺乏吸引力，多數(shù)學(xué)生壓力大，教材難度偏大等問題。針對上述問題，我們應(yīng)再加強(qiáng)探索分層教學(xué)的新方式，爭取優(yōu)生更愛學(xué)，沒感覺學(xué)生有感覺，后進(jìn)生有事做?？梢酝茝V分組教學(xué)，通過好中差搭配，互助討論學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性。開展多種學(xué)生喜聞樂見的英語學(xué)習(xí)形式，如單詞接龍，英文歌表演，演講比賽等活動。同時，有選擇性地利用教材，精講精練。而在兩次測試結(jié)果比較中，第一次優(yōu)班均分70.43，后進(jìn)班均分43.08，第二次優(yōu)班均分74.05，后進(jìn)班均分45.6。從均分看，兩個層次的班級都有明顯提高。在2014年7月的學(xué)業(yè)水平考試中，我們實(shí)施分層教學(xué)的四個班中，共有213名學(xué)生參加考試，僅有3名學(xué)生未通過，過關(guān)率達(dá)98.59%。在新學(xué)年的教學(xué)中，我們將繼續(xù)實(shí)施分層教學(xué)，在摸索中總結(jié)前進(jìn)。